高中地理课堂教学提问要注意哪些方面

●贵州省铜仁市民族中学 田 猛



高中地理课堂教学提问要注意哪些方面

●贵州省铜仁市民族中学 田 猛

提问是课堂教学中经常使用的方法，提问可以“启发引导”“温故知新”，还可以发“愤悱之功”，启迪学生思维、开阔思路、活跃课堂气氛。在师生的双边活动中，提问既能发挥学生的主体作用，也有利于教师的主导作用的发挥。高中地理课知识面广，中图版地理教材中，把提升学生地理综合素质放在首位。下面我就简略谈谈我在课堂教学中的几点浅显认识。

一、要注意提问的渐进性

学习就是从不知到知，从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的过程，所以课堂教学就必须遵循教育规律，由浅入深地设计课堂提问。例如，在讲述非洲气候时，先请学生阅读插图，随后提问：“刚果盆地和东非高原位于非洲什么位置？分别属于什么气候？两者都处于赤道两侧，为什么有不同的气候类型？马达加斯加岛远离赤道，为什么其东部是热带雨林气候？”由于提问是由浅入深，以气候为焦点，从不同方向将思维聚集到中心上，又遵循循序渐进的原则，有利于独创见解的产生。

二、要注意提问的趣味性

学习中最活跃的成分是求知欲，因此，教师在讲课的时候，务必针对教学内容、课标要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。例如，在讲述日界线概念之前可以提问学生：“从日期上来讲，后出生的人一定比先出生的人年龄小吗？”在讲述地球的公转时问学生：“为什么远日点是夏季，近日点反而是冬季(指北半球)？”在学生头脑中设置一个悬念，引起好奇，激发起学生学习新知识的高涨情绪。

三、要注意提问的新鲜感

课堂提问可以获得学生学习情况的反馈，但这种反馈必须是实质性的而不应是形式上的。我听一位教师在讲述空气的组成时，他是这样提问学生的：“干洁空气中主要成分各有什么性质？”针对这个问题，学生照本宣科念一遍课本内容就算回答完了，但学生究竟理解得如何就不得而知了，这实际上是一种形式上的反馈。所以我在讲授这一问题时，把问题改成：假如大气中分别缺少了氧气、氮气、二氧化碳、臭氧，那么将会出现什么情况呢？要回答这样的问题，学生就必须根据课本中各种气体的性质，在理解的基础上，通过逆向思维才能把问题答出，即使学生答错了也往往能给教学提供生动的案例，这样的反馈才是一种实质性的反馈，

四、要注意提问的逻辑性

这种提问问题的方法，是先摆出一些条件或设想，然后提出问题，让学生通过思考、分析得出结论，也可以先摆出地理现象，再通过提问题，引导学生探究原因，认识地理事物的本质。例如，讲述欧洲的气候时，先展示气候类型的分布图、气压带和风带分布图、年等降水量和年平均气温分布图、欧洲地形图，在学生对欧洲的位置、地形、洋流、降水的分布特点有了感性认识后，再提出“欧洲为什么会具有典型的温带海洋性气候的特点”这个问题。

这样能使学生从“因”中得出“果”来。再如，学生了解日本多火山地震的特点后，设问：日本为什么多火山地震？引导学生阅读“板块构造示意图”，这样学生可以从“果”中得出“因”。

五、要注意提问的实际性

在地理课堂教学提问中，联系生活常识，提出相应的问题，让学生去分析回答，可以增加地理教学的感染力，取得最佳的教学效果。例如，在讲气旋与反气旋问题时，我结合台风在沿海某省登陆的实际情况，设计了这样一道题目：据气象台报道，有一股台风在某省登陆，同时得知，沿海某地的风向变化是：西北—西南—东南，请问该台风是在某地东、南、西、北四个方位中的什么方向登陆？这种问题既将课本知识“活化”了，又有一定的应用价值，同时还能达到开启学生智能的目的。

六、要注意提问的注意力

新奇的问题才能对学生有一定的吸引力，使学生产生学习的愿望，形成学习期待。怎样设计问题才能使学生产生新奇感呢？一方面是从学习的内容上选择那些使学生感到新奇的知识设问，另一方面，也可以从认知的不同角度提问，从师生活动的不同方式上提问。

提问的方法角度很多，方法各异，不可能有一个统一的模式，这是“教无定法”。然而提问作为一种教学方法，它又有一般规律可以遵循，按规律可以有较好的收效，这就是“提问有法”了。当然每一位教师都有自己的教学风格，因此，每一位教师可根据自己的特点、不同年级的学生和教材，选择、设计好课堂提问。