让幼儿爱上阅读的四种指导策略

文/周娟 江苏省宿迁市泗阳县幼儿园

让幼儿爱上阅读的四种指导策略

文/周娟 江苏省宿迁市泗阳县幼儿园

早期阅读是“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确地把对幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”科学研究也表明，人类80%的知识来源于阅读，而3-8岁是阅读能力发展的关键期，可见，培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯非常重要，能为其一生的发展打好基础。我园在创建园所文化特色的过程中，注重阅读教育的引导和教育，经过几年的探索，不懈努力，初步形成园所的个性文化，总结提炼出以下指导策略。

一、设——创设环境，让幼儿喜欢阅读

我国现代著名儿童教育专家陈鹤琴先生认为：“孩子来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”《纲要》指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供学习与表现的机会。”环境创设得好，可以使活动达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

在创设环境中，我们从以下几点入手：

1.创设图书角。

各班老师都应注重图书角的创设，可摆放些具有温馨气息的小沙发、泡沫垫、小靠背等，让幼儿能在舒适惬意的状态下阅读，同时提供故事背景和可操作的简单道具，帮助幼儿流畅、有兴趣地讲故事。

2.创设故事走廊。

我园在每一层的公共走廊为幼儿开辟了“故事走廊”，将墙壁变成绘本的书页，以生动形象、图文并茂的方式向幼儿展示经典故事。我们根据季节及主题的变化及时更换内容，教师或家长在上下楼梯时，有意识地带孩子认一认、读一读、说一说，充分发挥走廊的作用。

3.提供丰富多彩的阅读材料。

幼儿还未具备阅读文字材料的条件，因此幼儿的早期阅读大多是通过图画进行的，图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事书是幼儿最好的读物。因此，我们建议教师或家长在为幼儿选择读物时，首先应考虑画面是否色彩鲜艳、清晰且具有童趣，其次再考虑语言是否浅显、易于读懂和理解。

二、讲——讲述意境，让幼儿感受阅读

1.巧妙设问。

提问对于幼儿语言学习的重要性是不言而喻的，能激发幼儿的阅读兴趣，逐渐引导幼儿形成热爱阅读、期待阅读的态度。如带孩子阅读绘本《我爸爸》时，让幼儿先观察图片，说说上面有谁，长得什么样子的？你喜欢他吗？会发生什么故事？……巧妙设问，抓住幼儿的兴趣，激发幼儿阅读。

2.跟读、诵读。

跟读、诵读就是教师与幼儿共同朗读一篇故事或一首儿歌，教师读的同时幼儿进行跟读，在跟读、诵读过程中可根据幼儿认知规律分三步走：一是让幼儿边看图边跟读；二是让幼儿用手进行指读汉字，建立图文对应的感性认识；三是让幼儿熟练诵读故事或背诵儿歌，训练语感。跟读、诵读有利于培养幼儿的观察力及口头语言与书面语言的对应能力，也是培养幼儿语感的好办法。

3.利用多媒体技术。

现代科技多媒体技术的手段，对幼儿早期阅读，特别是重难点的突破有很大帮助。恰当的动画、生动的形象能帮助幼儿更好地理解作品、感知作品，同时多媒体中优美的旋律创设美妙的情境使幼儿耳听心动，更容易进入文学作品所描绘的情境。

三、导——引导幼儿，让幼儿理解阅读

1.丰富感知。

幼儿园早期阅读教育需要达成两大目标，一是培养儿童初步的自主阅读能力，即培养儿童的前阅读、前识字和前书写的能力；二是通过阅读发展儿童的认知、情感和社会性。在阅读活动中，教师如能引导幼儿对读本的内容进行感知，并能分析作品中的难点，在丰富感知时有意识地给予引导，则更能提高幼儿欣赏学习的效果。以《巨人和怪兽》为例，主要讲述了自私霸道的“小怪兽”，不喜欢邻居“大巨人”结交新朋友，总是从中搞破环的有趣故事。小朋友对故事中的两个角色很感兴趣，一部分小朋友很希望成为大方、有爱心的巨人，但另一部分孩子虽然觉得小怪兽开始时做了不光彩的事，但后来勇于承认错误的表现也是非常不错的，很支持小怪兽。于是，根据孩子的想法，我把孩子分成两组，进行“做巨人还是小怪兽”的辩论赛，旨在丰富幼儿情感，弘扬诚实、友爱的优良品质。在辩论讨论中，孩子们学会了多角度地思考，学会了辩证地看待事物和现象，丰富了孩子的情感与体验，并将情感教育在阅读活动中渗透和融合。

2.主题拓展。

幼儿早期阅读活动的本身应是语言与认知内容的结合，而认知内容应当渗透于生动有趣、具有横向联系并能促进幼儿多元智能发展的主题教学之中。在早期阅读活动中，要注重活动的拓展和延伸，突出主题活动的意义和目标。如小班故事《我喜欢跳》中，书中的袋鼠遇到了喜欢飞、喜欢游、喜欢走等不同的朋友，最后终于找到了也喜欢跳的青蛙。根据故事，我们拓展生成了：喜欢飞的朋友、喜欢游的朋友、喜欢走的朋友。同时，我们也注重把家长请进活动中，老师、孩子、家长共同参与，使得拓展活动内容不断丰富和延伸。

四、现——自由表现，让幼儿爱上阅读

1.语言表达。

教师以亲切的态度，为幼儿讲述故事，边讲述故事边就故事人物或情节相关的内容提问，用问题提示幼儿续编或创编故事，并尝试用自己的语言表述出来。如讲《狼和羊》的故事后，让幼儿思考这样的问题：狼向小羊扑去，小羊会怎样呢？它会被大灰狼吃掉吗？接下来又会发生什么样的事情呢？……这些问题可让幼儿加深对角色的处境、心情的理解。通过续编或创编故事，既培养了幼儿的语言表达能力，又发展了幼儿的想象力和创造性思维。

2.绘画表达。

幼儿听、看、讲故事多了，慢慢地就有了涂鸦创作的欲望，教师可将幼儿阅读与绘画活动结合起来，发展幼儿的动手能力。如与幼儿一起合作制作一幅画或一本小图书，引导幼儿用喜欢的方式绘画。大班幼儿欣赏了诗歌《秋天》后，教师引导幼儿和同伴合作，按照诗歌意境，把“秋天”做成一本本大图书，用画或撕纸粘贴的方式，进行创造表达。

3.肢体表达。

俄国教育家乌申斯基说过“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的”。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的故事，幼儿有着极大的兴趣去担任某一角色，说某一角色的语言，做某一角色的动作。如散文诗《落叶》中，教师可和孩子一起扮成落叶，按照诗歌中的动态描绘，用身体动作表现。在幼儿肢体表达的过程中，教师启发引导幼儿如何表达出“欢快”“自由”“热烈”等情绪，从而进一步理解作品的意境。

记得白岩松曾说过这样一句话：“爱孩子，就让他爱上阅读！”就让我们和家长们共同携手努力，在幽幽的书香中，让阅读成为幼儿的一种习惯，成为幼儿的一种生活状态，让阅读点亮孩子们的幸福人生！