开展初中生物学课外探究性学习活动的体会

阎少芬

(广西桂林市第十六中学 541002) 黄宁闹 (广西师范大学电子工程学院 桂林 541004)

课外探究性学习活动是课堂教学的延伸，是学生在教师的指导下，以教学过程或生活实践中的问题为载体，利用课余时间，创设科学研究的情景和途径，并通过实践的感受和体验，形成积极探索、主动获取知识的学习态度。进而培养学生发现问题、解决问题的能力，为学生可持续发展创造良好的条件。许多科学探究的过程较为复杂，往往需要相对开放的时间和空间，如果学生仅局限于在课堂上参与探究和体验，往往会收获甚微。笔者结合教学实践，谈谈在开展课外探究学习活动中的一些体会。

1 选题内容要与学生兴趣特长相结合

兴趣是最好的教师，初中学生兴趣广泛，好奇心强。有的喜爱饲养小动物，有的喜欢养花种草，有的擅长对数据进行统计分析，还有的喜欢在实验室摆弄瓶瓶罐罐，也喜欢询问为什么，只要教师用心观察，善于从学生的兴趣特长做引导，这些都是课外探究课题的丰富资源。

例如，当学习教材《生物》(八)下“检测不同环境中的细菌和真菌”一节时，有的学生会提出有什么其他方法能抑制细菌、真菌呢？因此，就延伸出“探究生熟大蒜的杀菌作用”这一课题。该课题实验持续了10 d时间，由两位学生每天观察记录2次，拿着放大镜一个个数培养基上每天产生的菌落数，细致认真的程度丝毫不逊色于专业实验员，并将这个项目录制成DV参展。在参展观摩期间，这两位学生有幸和来自全国各地的学生切磋学习，获得的成果对他们俩鼓舞很大，兴趣更高，以后学习的劲头更足了。有位学生喜欢饲养小动物，于是针对该学生的兴趣就设计了多个项目的探究：如“四种洗液对泥鳅活力的影响”“探究小白鼠走迷宫”“塑料袋溶液对金鱼心率的影响”和“废电池水对小白鼠的影响”等。有些课题活动需持续较长的时间，该学生如果没有浓厚的兴趣，是很难坚持完成的。“四种洗液对泥鳅活力的影响”课题主要探究常用的洗面奶、洗衣液、洗发水和洗洁精对泥鳅生活的影响，实验前要进行一系列繁琐的数据调查，计算出日常排放的污水可能含这些洗液的浓度，配置这样浓度的水饲养泥鳅。实验几天后就发现了较多泥鳅的死亡现象，这使学生亲身经历水污染对生物影响有多严重。

探究活动完成甚至获奖后，学生都希望在此基础上，能开展更多的可行、有趣的实验。其他未参与学生也会受到感染，兴趣大增，也纷纷希望参与到探究活动中来。

2 注重选题的可行性而不仅是追求新颖

开展探究性学习，选题是其中十分重要的一环。选题的好坏，将直接关系到探究性学习能否顺利地进行。开展探究性学习的初衷是在于让学生通过实践，初步学会科学研究的方法，通过探究性学习的开展，学会与人合作和交流。因此，只要学生选取的课题符合科学原理，具有可行性，就应当鼓励学生努力去开展探究。对于初中学生而言，要求他们的选题在“新”上做工夫，无疑加大了学生选题的难度。同时，期望学生的研究能获得十分有价值的成果也是很不切合实际。因此，初中生开展课外探究性学习活动选题时，更应关注课题是否“可行”，而不是所谓的“新颖”。

例如，“废电池水污染对植物的影响”这一课题，我校曾有二届学生开展过这个课题的探讨。在第一届学生实验时，学生分2个组以南瓜苗为实验对象，学生仅设计了一个对照组和实验组，其中一组的实验结果是浇废电池水的南瓜苗干枯死亡，而浇清水的南瓜苗正常生长。而另外一组学生却出现了相反的结果，浇废电池水的南瓜苗长势较好，而且没有遭虫害，浇清水南瓜苗长势较差，且遭虫害。为什么会出现不同的结果呢？学生通过查阅资料和讨论后发现原来是电池中某些无机盐的成分抑制了害虫的生长，在这次实验设计中没有考虑到废电池水浓度梯度，随意性较大。而第二届学生实验设计时，就在上一届学生所做实验基础上进行了改进，以小白菜为实验材料，设计了废电池水的浓度梯度为5%、10%、20%、30%和50% 5个实验组和清水对照组。实验结果发现，在一定浓度范围的废电池水能使小白菜正常生长；当超过一定浓度范围，如浇浓度为50%的废电池水，小白菜很容易就枯死了。

这个课题虽然没有很大的创意，可该实验对初一的学生来说可行性较大，学生通过探究实验初步学会科学研究的方法，学会与人合作和交流，在实验过程中如果遇到问题，或不理解的现象，可通过查找资料、相互讨论、进一步改进实验来寻找研究答案[1]。

3 要从失败中总结经验寻找成功之路

在开展探究性学习的过程中，常常会遇到因实验失败而导致无法继续进行的情况。这对于满怀热情的学生来讲，无疑是一个不小的打击。面对这种情况，不能简单地以“实验的结果并不重要，重要的是参与了实验的过程”之类的话来安慰学生。笔者认为结果和过程一样重要，关键在于如何正确地对待结果。要善于对失败原因进行冷静的思考和理性的分析，在反思中自我发展和自我完善。

例如，在学习“激素调节”一节时，教材资料介绍甲状腺激素可使蝌蚪在较短的时间内迅速发育成为青蛙，且青蛙只有苍蝇大小。笔者建议学生可以做实验进行观察。曾有多组学生尝试了该项实验，然而由于各种原因，实验最后都以失败而告终。于是，就建议学生从各个方面来探讨实验失败的原因。学生分析出有可能是水质条件、喂养食物和激素浓度这几种原因，大多数学生都认为是所用甲状腺激素浓度的问题。学生通过设计甲状腺激素溶液浓度梯度进行了多次实验，摸索出一个比较适宜的溶液浓度：每1000 mL水溶解1粒甲状腺素片(40 mg/粒)，这样浓度的溶液饲养蝌蚪存活的时间较长，可达8 d左右。学生从实验中得到初步的数据，又进行了深入、详细地分析，并最终提出了自己的见解，这种反思精神的坚持是十分难能可贵的。又如在探究“所吃的豆芽安全吗？”这个课题时，需要用到苄氨基腺嘌呤(简称BA)这种添加剂，但至于要用多少浓度，无法查到明确的数据，只有不断地尝试。第一次配制了1%、2%和3%共3个浓度，每天喷洒3次，结果4～5 d后这3个实验组豆芽都仅仅是长出了一点点芽，而清水组的豆芽却已经长到4～5 cm长了。学生查阅资料后分析可能添加剂浓度太高了。于是降低浓度后又重复进行实验，每天减为1次，前后共重复进行了5次实验，不断地摸索调整添加剂的用量。第5次实验结果发现清水组和添加剂组出现较明显的区别：清水发豆芽较细，根较长；而添加剂发豆芽根很短，豆芽粗壮，颜色亮白，实验终于获得了成功。

可见，即使是一个不成功的实验案例，也可引导学生进行分析和讨论。同时，也让学生体验到，科学实验的成功并不是一蹴而就的，往往需要付出辛勤的劳动，还需要不懈地重复努力。