基于学生活动驱动的“动物的运动”教学设计

梁 洪 凌建华

(重庆全善学校 401320)

刘 虹

(重庆巴南区教师进修学校 401320)

1 教材分析

“动物的运动”是人教版初中生物学教材八年级上册第5单元第2章第1节的内容。其中 “运动系统的组成”和“骨、关节和骨骼肌的协调作用”是本节的教学重点。通过学习能使学生对动物的运动形成全面的认识，认同结构与功能相统一的思想观点，并能从生物体的角度认识运动的本质，认识生物的整体性。

本节内容较为复杂和抽象，传统讲授不能有效提高学生兴趣，简单的模式图像无法让学生理解生物体的结构和功能的统一性。因此，在教学中，利用问题串，通过“游戏接龙”的方式引发学生对运动意义的思考；以学生体验活动驱动课程内容的展开来突破重难点；并联系生活实际，用学生熟悉的事例进行说明和讲解，帮助学生构建重要概念。

2 教学目标

2.1 知识目标 说明动物的运动依赖一定的结构，描述运动系统的组成及骨、关节和肌肉协调配合完成运动的过程，说出运动对动物生存的意义。

2.2 能力目标 通过自主学习和科学探究活动对动物的运动形成全面的认识，能从生物体的角度认识运动的本质，认识生物的整体性。

2.3 情感态度与价值观目标 认同结构与功能相统一的思想观点，从运动对动物生存的意义角度引导学生形成积极参加体育锻炼的观点和养成体育锻炼的习惯。

3 教学过程

3.1 创设情境，引入新课 教师提出问题：根据前面所学的知识，举例说出动物有哪些运动方式？请学生按照“ 动物名称+运动方式+参与运动的结构”模式接龙[1]，并结合课件展示狮子追杀猎物、鸟类迁徙、孔雀开屏、运动员100米冲刺等图片，让学生结合已有知识和生活经验，谈谈动物运动对其有何意义？

设计意图：游戏环节的设计符合8年级学生的心理特点，能激发学生的兴趣，并且将教材内容进行处理，让学生先明确动物运动方式多样，运动对动物生存意义重大。进而激发学生的学习兴趣。

3.2 情境体验，巩固新知 对“运动系统组成及运动产生过程”是本节的教学重点和难点，通过学生亲身体验“屈肘和伸肘”运动的活动进行教学。

布置学生活动：请每位学生做一个伸肘和屈肘的动作，思考这个动作靠哪些结构参与完成？学生通过活动体验，并通过小组讨论得出：运动需要骨、骨连接(关节)和骨骼肌共同完成。

设计意图：让学生亲身体验从整体上认知运动系统的组成，并让学生在任务驱动下进行探究，有效引领学生的学习活动，促进目标的达成。

3.3 联系生活，内化知识 多媒体展示人体骨骼图，教师提出问题：“人体有206块骨，这些骨之间是怎样连接的?”在师生交流中，认识骨与骨之间的三种连接形式包括：不活动的骨连接(如颅骨)、半活动的骨连接(如脊椎骨)和活动的骨连接(如指骨)，并指出活动的骨连接就是关节。然后让学生小组合作，找一找人体的上肢和下肢分别有哪些关节？学生通过讨论和相互补充，能大致说出关节名字。但不能与自身关节相对应。此时教师给学生当模特，让学生说出关节名，教师在身上对应地方指出。

在完成对自身关节认识的基础上，多媒体课件展示关节运动的动画，师生共同分析关节的结构和功能，了解关节脱臼的原因和后果。学生分组讨论回答：①为什么人在运动中，如果肌肉拉伤或骨折后就不能运动？②通过学习，你知道在劳动和体育锻炼中应当注意什么问题？

设计意图：将认识自身关节设计为开放性话题，充分发挥学生的主体作用，唤醒他们已有的知识储备，激发他们的求知欲。同时师生互动，让学生积极参与，并联系生活，体现学以致用，健康自己，关爱他人，提升学生的生物学科素养。

3.4 延伸拓展，融会贯通 “骨、关节和肌肉的协调配合产生运动”是本节的教学难点，学生对“运动的产生”这一概念很难理解。因此设计活动：学生给教师当模特，按教师指令完成一系列动作。“甲同学请站起来，请把你的左手举起来，请把你的右手举起来，请把双手放下，请坐”。然后教师进行总结和解释：叫乙同学的名字就是对他的神经系统的刺激，当学生听到教师发出的指令并完成各项动作时运动就产生。即：神经系统收到刺激—骨骼肌收缩—骨绕关节活动。在活动体验中内化知识，加深对运动产生的理解。同时教师提出问题：结合长跑、课间操等运动经验，思考运动还与运动系统外哪些系统有关？帮助学生树立生物体是一个有机整体的观点。

设计意图：通过事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，遵循了学生从感性到理性的认知规律，经过精心梳理和筛选，创设贴近学生生活的驱动性问题和活动，引导学生深度思考，在归纳事实、形成概念的过程中帮助学生对概念的理解[2]。

4 教学反思

本节的教学设计遵循八年级学生的年龄特点和认知规律，以“游戏接龙”的方式，引入新课，让学生在活动中进入教学情境，点燃学生学习的兴趣；通过“伸肘—屈肘”活动体验和观看视频，利用问题串的形式，引发学生再思索，凸显运动系统组成这一概念；通过师生互为“模特”完成各项指令动作，加深对自身运动结构的了解，形象直观；同时联系生活内化知识，实时进行情感教育，让学生树立合理运动、健康生活的素养。整个教学过程，充分发挥学生的主观能动性，通过“自主—合作—探究”的方式，从理论到实践，从书本知识到生活事例，把教材知识内化到生活常识。这种以学生活动驱动的教学方式有效引导学生对科学概念进行构建，实现了教学重难点的突破。