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班级管理中的“木桶理论”

2017-02-18王宇

新班主任 2017年4期
关键词:盛水粘合剂木桶

□王宇

班级管理中的“木桶理论”

□王宇

班级作为一个团体,要求同学们有强烈的团队意识。在班级管理工作中,我们不难联想到“木桶理论”,班级的综合实力很大程度上受个别自律力差的学生制约,因为他们不仅自己不能约束好自己,破坏纪律,同时还可能将这种坏习惯蔓延至身边的同学,“从众心理”在此时往往表现得尤为突出。

在高一进校的时候,我们班就有几个这样的学生,他们行为懒散、思想懒惰、不愿为班级付出。班上大部分的同学积极为新班级的建设出力,然而那几个同学却搞小集体,不但不思上进,还经常迟到、上课睡觉、寝室不做清洁……成为学生处的常客。班级形象也因为他们几个人的违纪而逊色不少,不但班级评优评先无望,连每次考试的成绩与其他班级相比都落后不少。同时,因为他们的负面影响,还使一些同学处于明哲保身的观望态度,圆滑成了他们的处世之道。

看到这种情况后,我把工作重心从整体转向局部,从全班转向个别。我深知,如果不把这几块“短板”加以改造,“木桶”的盛水量永远会受到他们的限制。

于是,我立马对他们的家庭背景、喜好、特长等展开了调查。我在开展工作的时候,主要通过抓闪光点和责任约束的方法入手,认同他们的优点,让他们担任班级干部,鼓励他们积极参与班级管理,尽可能和他们站在同一条战线上,拉近与他们的距离,我相信只有走进孩子们的心里,才能找到教育难题的答案。

在得到这几个孩子的信任后,我才知道每个孩子的“顽劣”背后,几乎都有着让人揪心的故事。有的孩子是因为家长离异,父母疏于管理,放任自流;有的孩子是因为曲解父母的意思而叛逆;有的孩子因交际危机而缺乏信任……“对症下药”是解决问题的最佳办法。通过多次沟通,终于让他们心中的坚冰逐渐融化,使他们慢慢地融入集体中。一旦思想步入正轨,他们的学习劲头也大为改观,从以前排斥学习,到现在都能安心学习了。

木桶的短板不加长,水桶里的水肯定不会增多。但是,短板加长了,也并不代表水就一定能装很多。因为盛水量多少还取决于水桶的底部,试想如果桶底很小,木板再长,也装不了多少水。这就好比一个班级中班主任的认知格局大小。目标意识强、积极上进的班主任所带班级的孩子们会更积极主动,自主学习的意识也更强烈一些,最终“盛水”的量就要大一些。

另外,我意识到木桶盛水的多少还有一个重要的因素就是粘合剂,这决定了木板与木板之间的紧密程度。如果木桶的木板之间缝隙很大,也装不了水。这个粘合剂就好比班级凝聚力,一个班级的精神支柱。没有这个粘合剂,即使向木桶倾倒再多的水,最终也会所剩无几。所以,我努力建设好班级文化,给孩子们一个和谐的班集体,提高木桶的整体效应。

(作者单位:重庆市清华中学)

编辑点评:

在管理学上有个著名的“木桶理论”,就是指用一个木桶来装水,木桶是由多个木板箍成的。而木桶能盛水的容量不是由组成桶壁的最长的木板决定,而是由最短的那块木板决定,这被称为“短板效应”。由此可见,“短板”的长度决定整体的发展进程。要提高木桶的整体效应,最关键的是增加短板的长度或者换掉短板。这就好比在班级建设中,一个班级的整体素质高低不是取决于最优秀分子,而是取决于最一般分子。班主任只能对这些“短板”式同学加以改造,帮他“加长”,尽可能达到平均水平,让他们不成为制约班级发展的限制因素。

(责任编辑 陈殷)

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