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浅析初中地理课堂教学中学生思维能力的培养

2017-02-18江苏省南京市金陵中学河西分校石海峰

中学政史地 2017年8期
关键词:初中生思维能力能力

●江苏省南京市金陵中学河西分校 石海峰

浅析初中地理课堂教学中学生思维能力的培养

●江苏省南京市金陵中学河西分校 石海峰

地理教学的基础是培养学生的思维能力,学生的思维能力能够直接控制和制约其他各种能力的发展。那如何培养学生的思维能力呢?

一、从初中生的好奇心出发,培养学生对地理学习的持久兴趣

在地理教学中,要想学生能够跟着教师的思维及课堂的进度进行学习,成功培养其思维能力,就需要培养学生对地理学习的长久兴趣。在兴趣的激发和培养方面,教师可以从初中生特有的好奇心出发,运用初中生对新鲜事物的好奇心和强烈的求知欲,在了解班级内学生的兴趣爱好后,可以投其所好找出学科中能够吸引学生的切入口,并加以引导,使其爱好与兴趣重心发生偏移,拉近师生距离的同时激发学生对地理学习的兴趣。这些日常爱好很好地激发了学生对相关地理知识的自主学习和思考,能够维持学生对地理学习的持久兴趣。

二、通过培养学生语言运用能力,培养学生的逻辑思维能力

1.运用感性案例,引发学生语言运用。

初中地理教学的综合性较强,囊括了数学、绘图、语文、英语、历史等学科知识,在学习的过程中感觉比较繁杂,但是这些学科的教学都有一个共通性,那就是共鸣。在课堂教学中,教师列举某个案例或者运用某些材料、教学手段,让学生与教师及教材之间产生共鸣,就可以帮助学生充分挖掘其潜在的思维性,提高其语言运用能力。初中生对语言的认识有限,并不能完全控制,所以教师可以让学生多接触能够引发共鸣的材料,比如在教学中利用地球仪、多媒体设备及地图等,直观地让学生了解地球,让其在地球仪或者地图上找出中国或者自己的家乡。除利用这些教学用具将地理事物或现象通过直观的方式展现出来外,教师还要点拨讲解,并给学生预留思考的空间,激发学生思考,让学生阐述对某个问题的看法,这既能让教师了解到学生实际的学习情况,也能锻炼学生的语言表达能力和自信心。

2.联系实际生活,培养学生发散性思维能力。

在初中地理教材中,包含了许多水产品类和野生动物种类,这些知识仅靠学生的想象无法记忆,也无法深入掌握,所以在教学中,教师需要将学生带入实际的生活当中,这样,学生在区分时才不会出现移花接木的现象。例如,在有关国家珍稀野生动物的学习中,教师可利用四川特有的地理环境,将四川独有的珍稀动物及鱼类等进行区分,利用学生潜意识帮助学生识别、记忆这些珍稀动物。结果表明,通过结合实际的记忆方式,能够让学生的思维得到发散,提高记忆能力。

3.结合地理学科特点,培养学生的逻辑思维能力。

教师通过各种手段激发学生学习兴趣,利用学生爱好和生活实际活跃学生思维,让学生参与到地理教学活动中,采用这些手段的目的都是为了让学生深刻了解地理知识。在学生学会思考的过程中,教师结合地理学习的特点,将繁杂、综合性强且关联性弱的地理事物和现象从逻辑上进行展示处理。在培养学生创造性思维时,教师可以利用多个看似不相关的事物开展探索课题。例如,雷峰塔为何要建在西湖中心的位置,且塔底向下延伸8.6米?学生会根据这个问题进行积极的探索、思考。有的学生认为是雷峰塔位于西湖中央,四周环水,只有埋深才能“镇住白蛇”;而有的学生通过调查发现,雷峰塔基是因为受西湖泥沙淤积,河床抬高超过塔基才让塔底向下延伸8.6米。这些问题都可以培养学生逻辑思维能力。

三、根据学生实际情况设计问题,定向培养学生的创造性思维能力

地理教学当中,能够培养学生思维能力的主要还是课堂活动中的问题,这些问题要具有灵活性。比如,学生问:南海岛屿都比较小,这样的岛屿值得包围吗?虽然这个问题比较幼稚,但是却是时下很多初中学生共同的疑问。针对这类问题,教师可以采用转换学生思考角度的方式,向学生讲述南海的发展与其存在的丰富矿产资源,让学生明白岛屿对中国的重要性。

由此可知,在初中地理课堂教学当中,教师可以从设计问题、将教学与实际相结合、从学生兴趣爱好等多方面出发,培养学生思维能力。

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