多视角创设 塑造学生诚信品质——思品课践行核心价值观教学设计

柴厚伟

●江苏省连云港市灌云县小伊中学

多视角创设 塑造学生诚信品质
——思品课践行核心价值观教学设计

柴厚伟

●江苏省连云港市灌云县小伊中学

诚信教育是思想品德课堂重点关注的内容，教师对学生开展多种形式的诚信教育，符合社会发展大环境，对学生健康成长有重要促进作用。在思想品德课堂教学过程中，教师从不同角度入手，整合教学案例信息，引入现实故事，进行课堂演绎，都可以创设诚信学习环境，激活学生学习热情，促使学生实现诚信认知内化。

一、整合案例，创设诚信认知环境

在诚信教学中，教师利用教材案例开展教学是普遍选择，但教材案例有一定局限性，未必适合当地学生学习认知。为丰富学生诚信学习内容，教师不妨充分挖掘校本课程资源，对现实生活中的诚信案例开展整合优化处理，为学生提供最为适宜的学习环境，并在案例解读中形成切实感知与体验。榜样的力量是无穷的，诚信案例有众多正面典型事迹，发动学生开展学习活动，自然能够活跃课堂学习气氛，形成良好的环境。

例如，在进行《诚信是金》的学习时，教师先引导学生自主阅读教材内容，对各种案例展开分析解析，然后发动学生找身边的诚信案例，正面的、反面的都可以。很快，学生就列举了一大堆案例出来。有学生说：“如今电信诈骗成为社会焦点问题，临沂徐玉玉被骗还闹出了人命，让人们提高了防骗意识。这个案例值得我们好好研究一下。”也有学生说：“我们学校前几天出现一例拾金不昧的典型事迹。一位三年级小同学将捡到的一枚价值几千元的钻戒交还给了失主。这是值得我们好好学习的诚信精神。”教师对学生列举的诚信案例展开筛选和评价，认为正面的诚信案例更有教育意义，决定利用拾金不昧典型案例展开教学。

教师发动学生寻找生活中的诚信与不诚信案例，成功激活了学生学习的主动性。在主动介绍所见所闻过程中，学生已经受到深刻教育，对诚信内涵产生了更为深刻的认知。诚信是金，唯有讲诚信，才是做人之本。

二、引入故事，激发学生学习热情

学生对教师的说教有抵触情绪，教师不妨利用趣味小故事开展教学引导，让学生在故事中形成感悟和启迪。小故事中往往蕴含大道理，教师要巧妙将小故事植入思想品德课堂教学，利用个性故事情节吸引学生目光。初中学生大多都有较强好奇心，教师适时引入小故事，势必能够激发学生探知欲望。教师利用故事开展诚信教育，效果会更为显著。

在学习《做诚信的人》的相关内容时，教师给学生讲了一个发生在现在的小故事：最近有一则新闻很让人感动，这则新闻的标题是《学生撞宝马留道歉信和300元打工钱，车主受感动奖励学生一万元》。这是怎么回事呢？原来一个中学生骑自行车不小心将停在路边的宝马车给划伤了。这个学生随即写了一封道歉信，并将自己寒假打工挣来的300元现金连同道歉信塞在车门上。车主发现后，为这位中学生的诚信行为所感动，随即发帖寻找这个中学生，在交警的帮助下，终于找到了。车主了解到这个学生的家庭情况后，立即拿出一万元，作为助学资金奖励给这个学生。这个故事就发生在现在。我们从这个故事中受到什么启示呢？学生开始议论纷纷，课堂学习气氛渐浓。

教师给学生讲述发生在身边的诚信故事，学生深受感动，对故事展开评价，由此形成的学习认知也是深刻的。

三、课堂演绎，促使学生诚信内化

课堂演绎是学生最为敏感的活动，让学生亲自饰演生活中的角色，对诚信故事和诚信案例进行回放性展示，不仅可以带来丰富的学习主动力，而且对学生形成的教育和影响也呈现显性化。教师说教只能给学生带来被动认知，让学生亲身介入特定情境中，去亲身感知学习内容，其感染力是巨大的。

《做友好往来的使者》涉及几个活动内容，教师利用多媒体播放“参观各国风俗习惯馆”“参观世界优秀文化馆”“参观濒危文化馆”等视频片段，然后让学生回忆相关内容，并开展课堂演绎活动：“如果你在大街上遇到了外国人，为表示我们的热情和诚信，你打算如何做呢？假如老师就是那个外国人，我要看你们如何对待我的。现场演绎要逼真一些，以体现我们中国人的文明礼貌。”学生快速进入学习状态，准备参与课堂表演。课堂展示时，学生大多利用英语开展问候交流，教师积极配合。课堂充满和谐和友善。

教师发动学生与外国朋友交流，为学生创设了特殊学习机会，要求学生做到热情、诚信，也为课堂演绎活动渲染了良好气氛。学生在具体演绎活动中，通过多元对话交流，充分展示了一个中国人的优良形象，自然从中获得最为深刻的学习体验。

诚信是中华民族传统美德，全面渗透诚信教育符合新课改基本要求。诚信是社会主义核心价值观重要思想，教师要充分利用教学契机，对学生开展丰富多彩的诚信教育，努力挖掘教材内涵，并将诚信教育思想贯穿于课堂始终，以提升思想品德课堂教学的价值度，培养学生健全人格。