英语阅读教学中培养学生思维品质的“四多原则”

□章策文

（南京外国语学校仙林分校，江苏南京 210046）

本期聚焦

英语阅读教学中培养学生思维品质的“四多原则”

□章策文

（南京外国语学校仙林分校，江苏南京 210046）

思维品质是英语学科核心素养的重要内容。阅读课是英语教学主要的课堂教学形式，也是主要的语言输入形式。在英语阅读教学中多概括文章、多激活思维、多聚焦语言、多转换信息，可以打开学生的思维，锻造学生的思维品质。

思维品质；概括文章；激活思维；聚焦语言；转换信息

【编者按】

随着《中国学生发展核心素养》的发布，即将颁布的新《高中英语课程标准》也明确了英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。将思维品质作为英语教育的显性目标加以规定是2001年英语课程改革以来最为显著的发展。这将打破因受长期的英语教育重知识轻能力、重结果轻过程的影响，在以往的英语教学中教师对学生的思维关注度偏低的窘境。“本期聚焦”聚焦英语学科教学中学生的思维，三篇文章从阅读和写作两种英语学科主要课型入手探讨学生思维的培养，以期抛砖引玉，希望广大读者更加关注学生的思维，为提升我国学生的核心素养添砖加瓦。

与2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》相比，即将颁布的新《高中英语课程标准》在重视语言能力、学习能力与文化品格的同时，将思维品质单列出来，并作为英语学科核心素养的重要方面，更加凸显了英语学科育人的功能。这正好弥补了以往英语课程标准以及英语课堂教学对思维品质训练的忽视所带来的损失与缺憾。

英语作为一门语言学科不仅能给学习者提供大量的信息、丰富的知识、多元的文化，更能开拓学习者的视野，训练学习者的思维。英语学习还有利于促进学生以下思维的发展：观察与发现能力、比较与分析能力、逻辑思维能力、概念建构能力、信息记忆与转换能力、批判思维能力、认识周围世界的能力、时空判断能力、严密思维能力和创新思维能力[1]。

阅读课作为英语教学主要的课堂教学形式和主要的语言输入形式，不仅承担着语言形式和语言知识传授的重任，更担负起培养学生思维品质的重任。学生的逻辑思维能力、批判思维能力、英语思维能力、语言文化鉴别能力都需要借助于精细化的阅读来逐步培养。笔者实践后发现，在英语阅读教学中坚持“四多原则”，即多概括文章、多激活思维、多聚焦语言、多转换信息，可以打开学生的思维，培养学生的思维品质。下面，以《新概念英语》第三册Lesson 24 A skeleton in the cupboard的教学为例，谈谈如何设计阅读课堂，培养学生的思维品质。

一、多概括文章

概括文章的主要内容或段落的主要内容有助于培养学生的语言输出能力，更能锻炼学生的深层思维能力和阅读理解能力。概括文章需要学生在精细阅读的基础上，思考作者的写作意图和主旨，准确把握文章的结构和观点。概括文章需要学生准确把握文章的文体，准确辨析作者的观点与论据。概括文章不仅能提升学生的概括能力，更能提升学生的写作能力和综合语言运用能力，是阅读教学不可或缺的重要训练环节。概括能力的培养可以结合学生的英语基础和年段特点，或概括一个段落、一方观点，或概括整篇文章、多方观点，教师可以根据学生的水平，做出科学的教学设计。

在教授“A skeleton in the cupboard”时，为了节约课堂时间，笔者布置学生提前预习课文，上课时，要求学生小组讨论，用30个左右的单词概括出文章主要内容。讨论结束后，将各个小组的定稿用投影展示，供全班同学讨论定夺。最后概括如下：A skeleton in the cupboard,which idiomatically means a terrible secret concealed from the public,is a real situation at George’s house,making me petrified.也许这个概括并不完美，但是，学生在这个过程中，通过思考、讨论、修改以及对其他小组作品的修改与评论，有独立思考，有思维碰撞，有批判，有欣赏，既锻炼了思维能力，也提升了驾驭语言的能力。

在让学生概括文章或段落之前，教师要事先预想学生的多种可能性答案，要事先准备好方案，针对每种可能性的答案，如何给予指导和引领，最终让学生水到渠成地准确概括出文章或段落的主旨。

二、多激活思维

激活思维的主要方式就是科学地设疑。科学地设疑能够启迪学生，引领学生，促进学生思维。设疑是所有课型都必不可少的部分，对阅读课而言尤其如此。设疑不是简单地考查学生对语言文字符号的表面理解，而应注重引导学生对作者写作内涵的深究，要更多地关注文章的言外之意，隐含之意；要通过对文章的分析与透视，挖掘出隐含其中的、通过文字表面折射出的作者的情感、态度、价值观。批判思维能力的培养源于对文章深层内涵的挖掘与思考，而不是来源于对文字符号的字面翻译；批判能力来源于智慧的交锋与碰撞，而不来源于对文本信息的捕获与记忆。设疑要具有启发性、开放性，设疑要能促进学生思考，要能激起学生思维的碰撞。阅读教学要多设计开放的问题，多问为什么，多引领学生理解“言外之意”，多鼓励学生大胆想象，并利用文本信息支撑自己的观点。

在教授“A skeleton in the cupboard”时，笔者设计了以下几个问题：

1.Why does the author mention the fact that George told him that the guestroom was rarely used?Is this information necessary in the passage?Why or why not?

作者为什么将“客房很少使用”这一事实在文章中交代？对下文有没有暗示和铺垫？这样的问题主要是引领学生去思考在写作中如何前后呼应，如何为下文埋下伏笔，做出铺垫。

2.Why didn’t George tell the author about the real skeleton in the cupboard when telling him the room was rarely used?

3.Why does George still keep a real skeleton in the cupboard since he is no longer a medical student?

这是两个完全开放的问题，没有固定答案，主要考查学生自己对文本的思考与分析。回答这样的问题学生要能做到自圆其说，言之有理。学生需要根据自己的思维和现有的文本信息做出合理的推断、分析与解释。

4.Why was George so unsympathetic when the author told him about the skeleton?

这是一个属于beyond the lines的问题。学生需要读出字里行间所透露的这副skeleton对George的意义以及George对自己曾经是a medical student这份怀旧的特别情感。

科学地设疑要求教师细品文章，读懂作者的情感与态度，并巧妙设疑，让学生带着问题去探究，去思考，去发现，从而真正培养学生的独立思考能力和批判思维能力。

三、多聚焦语言

“聚焦语言”不是指聚焦语言知识点，不是注重language points的灌输与记忆。诚然，教师在教学中要关注重点词汇的意义、搭配和用法，但更要关注作者如何“以辞达意”，要探究语言以及语言形式对语言意义传递所产生的影响。教学中，要以文本赏析的形式进行文本解读和语篇欣赏，让学生知其然，更要知其所以然。让学生在阅读欣赏中进行精细阅读，在精细阅读中提升语言感悟能力、英语思维能力、语言比较能力、鉴别能力和赏析能力。

在“A skeleton in the cupboard”教学中，关于language exploration，笔者做了以下设计。

1.“...an old lady...had poisoned every one of his five husbands”能否改成“...an old lady...had poisoned all of his five husbands”？有何不同？

2.“It is all very well for such things to happen in fiction”这句话的隐含意思是什么？能否改成“It is OK for such things to happen in fiction”？

3.Which words best illustrate that the skeleton is frightening?

4.Which words best illustrate the author’s horror of the skeleton?

5.“We often read in novels how a seemingly respectable person or family has some terrible secret which has been concealed from strangers for years”能否将其中的“how”改成“that”？有何不同？

通过这样一些问题的设置，引导学生关注语言形式，更加关注语言形式对表达意义的重要影响，引导学生学会欣赏，学会鉴别，从而学会使用。聚焦于语言的教学过程是从语言输入到语言输出的重要中间阶段，是语言理解、内化、吸收必不可少的intake阶段。这个阶段教学的成败直接关系到课堂教学与思维培养的成败。

四、多转换信息

信息转换能力是较高层次的思维能力，要求读者对所捕捉到的信息进行分析、理解、加工和处理，并转述表达。信息转化是语言输出的重要形式，是提升学生思维能力和综合语言运用能力的重要途径。信息转化可以以动态形式出现，如分角色表演出文章内容、采访报道、口头汇报等；也可以以一些静态的形式呈现，如填写表格、改写、缩写、扩写、写续集等等。教师可以根据学生的实际水平和课堂教学时间设计安排。

在“A skeleton in the cupboard”的教学中，笔者安排了以下两个活动进行信息转化。

1.Act out the scene where the author saw the skeleton and ran to George.

2.Make an oral presentation about the author’s experience at George’s at the weekend.

这样的设计有助于学生重新构建文本，转换时空，根据自己的思维与逻辑，重新解读文本，创造性地表达自己。

避免教学模式固化是整个阅读教学必须遵守的原则。教学不应该有通用的标准和模式，阅读教学中的思维训练一定要结合学生的特点，要综合考虑学生的现有水平、生理和心理特点，要针对不同的年段设置不同的教学任务。无论是概括文章、激活思维、聚焦语言或转换信息都要与学生的水平、年龄相一致，科学设计问题，科学设计活动，避免教学模式的固化。

培养学生的思维品质是英语学科核心素养的必然要求，是发挥学科育人功能的重要体现。阅读课是英语教学主要的课堂形式，也是主要的语言输入形式，不仅要传播语言与文化，更要提升思维品质。因此，英语阅读教学要避免纯知识化教学，避免纯浅表阅读，大力推进深层阅读，深层思考。教学中，要注重概括文章内容，培养学生的概括能力和信息转化能力，并通过科学设疑、开放式的问题，激活学生的思维，引领学生欣赏语言，鉴别语言，学会思考。

［1］程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用［J］.课程·教材·教法，2016（6）：73.