例谈“三疑三探”模式在初中政治课堂中如何培养创造性思维和能力

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梁启霞

例谈“三疑三探”模式在初中政治课堂中如何培养创造性思维和能力

●广东省茂名市第四中学

梁启霞

创新是一个民族的灵魂，是科学与社会发展的动力。在初中政治教学中，培养学生的创新思维能力是时代赋予我们的责任。“三疑三探”模式就是通过反复的质疑、探究，让学生的思维进行碰撞，使师生在课堂中成为学习的共同体，共同解决问题，在解决问题的过程中培养思维的发散性。这一新兴教学模式的特点就是充分展现学生在课堂的主体地位，发挥教师引导学生的主导作用。

一、发现问题，激发学生的探究意识

学习理论告诉我们，发现问题并不是一件容易的事，也不是每个学生都具有的能力。这需要学生从课堂教学中发现自己需要的知识并且勇敢质疑，大胆猜想。初中政治是一门综合性很强的学科，其中涉及的知识面和信息量非常丰富，既有常规性问题，也有创造性问题，因此学生要根据自己的实际需求有选择地去应对。但是由于学生固有的思想、情感、认知水平和理解能力影响了他们创造性思维的发展，因此教师在课堂教学中要积极培养学生从问题中发现问题，然后善于观察和思考，最后从问题中收获真理。

二、巧设疑问，培养学生的创新意识

正是因为有了问题，我们才有了学习的动力。教学本身就是一个充满问题的过程，只要具有善于发现问题的眼睛和敢于质疑的精神就可以解答疑惑。教师在课前要做好充分的备课工作，在课堂中提出和实际生活有关的问题，这有利于激发学生的学习兴趣和解答疑惑的积极性，激发他们的创造性思维。例如，在刚开始接触初中政治的时候，教师要指导学生每次都要问自己“是什么”“为什么”“怎么办”这三个问题，这有利于学生更快接受这门课。教师要求学生课前做好预习工作，自行阅读书本上的案例，遇到不懂的内容标注出来，在课堂上和老师同学一起讨论。这种先提出问题再讨论问题，最后解决问题的教学模式，可以充分体现学生在学习中的主体地位，日积月累中学生可以形成独立自主的思维模式，也会建立探究性和开放性的教学课堂。

三、创设情境，培养学生的类比思维

创设教学情境是教师在课堂中常用的教学手段，就是根据教学内容有目的、有计划地设置相应的教学环境，让学生在学习的过程中感受到形象的教学氛围，有利于他们在思考中发散思维，积极创新。在教学情境中，教师要鼓励学生多思考，多提问，多感受，通过氛围的渲染，大胆展开想象，寻找不同思考角度的答案。在教学过程中，学生对于本课的重难点理解起来比较困难，因此教师在创设问题情境时可以多设置几个问题，让学生学会举一反三，在问题之间寻找相同点进行类比，比较以后综合分析，学会推理的思维过程，形成灵活的思维方式。例如，在学习完与五种社会形态相关的内容之后，为了巩固学过的知识，教师可以设置相应的问题来加深学生的记忆和理解。

四、质疑问难，培养学生的求异性思维

事物的发展总是一个相互联系、相互影响、相互促进的过程。教师在课堂上要有目的地设置问题，引导学生积极思考，让学生学会从另一个角度去思考问题，养成从正反两个方面同时思考问题的习惯，培养他们的求异思维。经常训练学生练习正反辩论的话题，不仅让学生在辩论中获得了知识，还拓宽了他们的思维。例如，讲“受教育既是公民的权利，又是公民的义务”这一知识点时，学生的惯性思维就是首先想到如何加强宣传《中华人民共和国义务教育法》，其次是对辍学学生的监护人展开批评和思想教育，或者更严重的情节可以依据《教育法》对学生的监护人进行相应的处罚。学生们的这些想法都值得肯定和赞扬，与此同时教师可以再引导学生联系身边的实际例子进行思考，想出更有创新意义的解决方法。果不其然，有的同学就联想到了现在社会上有很多不利于学生学习发展的场所，比如电子游戏厅、舞厅、录像厅、网吧等，这些场所利用不法手段让学生进入，严重影响了学生的身心健康发展，相关部门应该采取相应的处罚措施。学生通过这样形式的讨论，得到了不同方向思考的答案。

总之，培养学生创新思维的过程是一个漫长的过程，因此，教师要激发学生内在的创新潜能，组织学生进行创新型的实践活动。贝尔曾经说过，偶尔离开你常走的道路，进入森林，你一定会发现另外一番你从未见过的风景。培养学生积极创新的思维模式，学会尝试创新的学习方法，也是如今时代的需要和前进方向。

(注：本文系广东省教育科学规划课题《“三疑三探”教学模式在粤西农村中学政治课堂中的实验与研究》阶段性研究成果，课题编号2015YQJK210)