中职教学的课业评价与考试制度改革浅析

王建民

【摘 要】本文结合教学改革工作实际，对中职传统的课业评价模式的弊端进行了剖析，并对以“能力培养”为核心的基于“理实一体化”教学的形成性多元化的新的课业评价与考试考查方法进行了详细的论述。

【关键词】理实一体化；教学课业评价；考试方法

课业评价与考试制度改革是教学改革的重要内容和主要环节之一，如何适应职业教育及其课程改革发展的需要，建立具有鲜明“职业”特色的，符合素质教育要求、促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教学和课业评价体系，已经成为职业教育及其课程改革发展的一项重要任务。

一、传统的课业评价与考试考察方法的弊端

传统的课业评价方式是以笔试考试作为学生学业评价的唯一方式，这种课业评价方式完全脱胎于普通中小学的应试教育，这种侧重结果而非过程、侧重知识领域的考核，而非能力领域的考核，同现代的职业教育理念是格格不入的。单一化的评价方式完全不适应现代职业能力内涵和培养目标的多元化；评价主体的单一性使得学生在知识的建构过程中完全处于被动状态，缺乏自我反思、自我调节和积极的情感体验，进而也不能够主动地参与到学习中来；另外，传统评价方法的评价项目和标准统一化，忽视了学生个性化和差异化，完全不适应现代职业教育的生源特点。

二、构建以“能力培养”为核心的基于“理实一体化”教学的形成性多元化的课业评价

1.基于“理实一体化”教学的形成性课业评价

所谓“理实一体化”教学就是从工作实际出发，找到岗位对应的典型工作任务，分析其所需兼备的知识和能力，转化为学习任务，按照实际岗位对人才的需求标准来培养和锻炼学生，这些学习任务在教学中被虚拟化，设置成若干项目，在项目中学习。每个项目又包含几个子任务，要求学生按规定一一完成，且达到要求的水平。每个项目都有评价标准，按照评价标准对同学予以评价，例如：在“制冷空调设备与维修”课程中，总共设置了包括“换热设备应用”、“小型冷库初步设计”、“家用冰箱设备应用与维修”、“家用空调器应用与维修”、“中央空调运行”等12个项目。所有的项目和训练完成以后还必须完成一个综合考核，已达到对知识复习、综合、巩固的目的。这12个项目成绩就构成了形成性考核成绩，占总评成绩的80%，最后项目综合考核成绩占总评成绩20%。每个项目成绩评出及时向同学通报，并积极回答同学对成绩的置疑。这种形成性课业评价是“理实一体化”教学的必要的组成部分，各项目的评价标准是完全公开的，学生会对照考核标准研究学习方法，提高了自我学习的能力，极大激励了学生的学习积极性。

2.多元化、柔性化考核项目的课业评价

不同的课程，或者课程中不同的项目，其性质可能完全不同，这为教师的教学形式与组织，学生学习，课业评价留下了足够的发挥个性空间。多元化、柔性化考核项目和考核标准将使“能力本位”的职业教育的特色更加鲜明，其体现在：

1）考核项目多元化

在整个课程考核内容设计上，即可考核理论知识，又可考核操作技能考核；即可考核操作过程，又可考核工作结果；即包含关键能力考核，又包含技术能力考核，并将职业道德和安全考核作为形成性考核的内容，有力地培养了学生综合职业能力，远远超过一张试卷所能评价的内容。

2）考核标准柔性化

为充分体现职业教育的职业性、实践性和社会性，某些课程，例如“电气设备”课程实行了以取证代替考试，“电子技术”课程以技能大赛成绩代替课程成绩，鼓励同学取证和参加大赛，在取证和技能大赛中锻炼和丰富自己的能力。

3.多元化的考核評价方式

在“理论实践一体化”教学中，根据设置项目的不同性质，其考核方法也不尽相同，例如采用小组学习方式的项目，按团队评定成绩；研究型的项目采取撰写总结报告的形式；设计型的项目采取的是答辩的形式；应用与维修型的项目采取个人实操形式，综合项目采取实操加答辩的形式，这些考核形式涵盖说、写、做、协商等，对学生的语言、文字、动作、逻辑、组织等能力均有锻炼和考核，而且多元化的考核评价方式使同学具有新鲜感，同学的学习热情和参与热情都很高。

4.多元化的评价主体

在基于“理实一体化”教学的形成性多元化的课业评价中，一改过去教师单一评价主体的模式，建立包括学生自评，小组互评，教师评价的多元评价模式，并分配以相应的权重。多元主体评价模式有利于同学更好地认识自我，认识他人，理智地评价自我，评价他人，并从中找到差距，弥补差距。

三、新的课业评价与考试考察方法的实施效果评估与展望

在本校机电专业教学中，随着基于“理实一体化”教学的形成性多元化的课业评价方式的不断深化，对教学改革的影响更加凸显，主要专业课的成绩有所提高，不及格率降低了15%左右，在所做的学生问卷调查中，学生的满意度达90%以上，这说明科学的教学方法和评价方式对学生学习效果和学习成绩的提高具有相当的促进作用。

四、结束语

坚持“理实一体化”教学改革是职业教育发展的正确方向，作为教学改革的重要环节——课业评价方式必然要跟上教学内容与教学方法改革，本专业在教学改革实践中探索的过程性多元化的课业评价方式是适应“理实一体化”教学改革方向的，同时还要在考核内容及标准、考核过程组织等方面不断深化，使考核评价方式更加严谨科学且便于操作。

【参考文献】

[1]张家港第二职业高级中学课题组“职业中学学生评价和考试改革研究”研究报告苏州市规划办网，1997

[2]戴春林.中小学学业评价制度改革存在的问题及对策中教网，1999