初中文言文教学策略浅析

长期以来在语文教学中文言文一直是课堂教学的重点和难点所在。尽管有老师的苦口婆心，尽管有老师的耳提面命，但是因为采取了错误的教育方法，在当前这种毫无灵性的填鸭式教育模式下，成效并没有想象中的那样好，甚至部分学生出现了逆反排斥心理。在这种情况下教师应当结合实际从学生和教学双方面出发，针对有关问题采取有效的策略予以解决。

一、培养兴趣，知之者不如好之者

老话说的对，兴趣是最好的老师。对于处于懵懂时期面对文言文学习的初中生更是如此，因此逐步培养起初中生對文言文学习的兴趣，是初中语文老师教学的基础策略。可以针对文言文内容讲述小故事以吸引学生注意力，为后续的教学做铺垫。也可以采用深入浅出的教学方式，用学生熟知的成语或诗句作为整节课开始的引子，以学生原有的熟悉感引发学生学习的兴趣，帮助学生进一步理解文言文中的重点和难点。例如在讲解《木兰辞》的过程中老师可以用“木兰代父从军”的故事或者直接用播放电影片段的形式作为教学活动的开端，这样就可以激发学生对于木兰的敬佩之情，提高该篇的学习兴趣和理解程度，最终得到意想不到的效果。

二、培养语感，书读百遍其义自见

叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”但是当前部分教师在文言文教学中仍旧受到应试教育思想的禁锢，仍旧一味坚持对文言文的句法词义的表面翻译，完全违背了“信达雅”的翻译原则，降低了文言文的魅力。

对此初中语文老师进行文言文课堂教学的过程中要转变传统的教学方式，从应试教育的思想下解放出来，尊重学生在课堂上的主体地位，发挥学生主观能动性的积极作用，以学生的主动诵读为教学重点。换句话说语文老师应当引导学生以反复的诵读为媒介，在一次次重复的阅读中进行更深入的理解和思考。通过文言文诵读中语音语调的变化，词句段之间的停顿，培养学生的语感，从而在潜移默化间令他们产生文言文学习的轻松感。例如在讲解《小石潭记》“全石以为底，近岸，卷石底以出。为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”这部分池潭描写时，就可以令学生反复朗读，一方面感受柳宗元文章中选词用句的巧妙，音韵的朗朗上口，便于记忆；另一方面可以更好地理解文言文中的意境魅力。

三、从实践中体会，实践是检验真理的唯一标准

对初中生的教育其根本目的就是提高学生的素质能力，令学生将所学自觉融入到生活之中，体现在操作之内。同时部分学生认为文言文晦涩难懂的原因就是因为其与当代生活的断线脱节导致的生疏。因此提高文言文教学质量的关键之一就是引导学生在实际生活中不断验证，亲身实践。例如在讲解《岳阳楼记》时就可以鼓励学生利用空闲时间与父母登上岳阳楼，将自己想象成范仲淹，从而深入体会范仲淹看阴晴晦明、云卷云舒的心境；体会范仲淹发出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟抱负。在讲解《爱莲说》的过程中可以模拟还原周敦颐当时所处的环境，在学生眼前构建一个香远益清的莲池，一个风谲云诡的朝堂，将学生带入到那个环境中体会作者创作时的心理动向。

四、理顺知识，打好基础，滴水成河，粒米成箩

虽然文言文教学就其本质而言是整个初中教育的基础性工作，但是想要获得更好的文言文教学效果，更需要理顺文言文基础知识，打好文言文学习基础，积少成多，掌握充足的词汇认知，以保证后续学习的顺利进行。

教师不应当将授课的范围局限于课本教材之内，而应当利用互联网信息技术将教学资源最大限度地扩展，带领同学每天抽出10—15分钟进行文言文的朗读，进行相关知识点的记忆。同时老师应当定期按时带领学生进行相关知识点的梳理，针对不同的词性或者其他的规律进行分类总结，帮助学生更快更直接更轻松的记忆，并辅导学生从自身的实际情况出发制定更适合自己的文言文学习方式。此外还可以进行基础词汇的古今分析对比，不同课文同一词汇含义的分析对比，加强对基础知识的训练，进一步夯实初中生的文言文学习基础，达到事半功倍的效果。

以上所说的就是当前为提高语文文言文教学质量的一些措施，除此之外还有一系列效果不错的措施，需要教师在实际教学中继续探索研究并不断应用。对学生来说初中是一个担负着承上启下的重要任务的阶段，在这一阶段每一件事都不能掉以轻心，所以教师更要做好以文言文为代表的教学工作，为学生未来的全面发展奠定良好的基础。

马金月，江苏邳州市明德实验学校教师。