浅谈小学数学生活化教学

徐燕云

【摘 要】解决生活中的问题是推动数学发展的重要因素，数学只有在生活中，才能展示出它的魅力所在。小学数学教学要求我们重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验联系起来，把数学问题与生活情境联系起来，也就是让数学知识“生活化”。小学生抽象思维能力有限，运用生活化的教学策略开展数学教学，能够较好地调动学生参与课堂教学的积极性，全面提高教学有效性。

【关键词】小学；数学教学；生活化；兴趣；情境；活动

数学知识让小学生感到实在是太难了！小学生感到难的原因是数学知识的抽象，因其空间想象能力、归纳总结能力还十分薄弱，而小学生爱玩、对周围生活事物特别好奇的天性却可以被充分利用起来助力我们的小学数学教学。实践教学中，教师可以充分利用小学生对生活中新奇的数学知识倍感兴趣、特别敏感的特点提高课程教学有效性，全面提高数学教学质量。下面结合教学实际，就小学数学教学中开展生活化教学，谈一些粗浅看法和做法，以期抛砖引玉。

一、结合教学内容创设贴近生活的情境

学生的学习兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在数学课堂教学中，教师应结合教学内容尽可能地创设一些贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。

例如，在教学“商不变的性质”这一内容时，可以设计这样了一个情境：三位老奶奶买完苹果。张奶奶说：“我买的苹果16元4斤，真便宜。”王奶奶笑了笑说：“不不不，还是我的便宜，我买的苹果12元3斤。”刘奶奶摇了摇头说：“你们买的都不如我的便宜，我买的苹果8元2斤。”此时，提出问题：“同学们你们支持哪位老奶奶？”有的说：“刘奶奶的最便宜！”有的反驳：“老师，她说得不对，三位老奶奶买的苹果价钱是一样的。”我赶紧问：“是吗，各小组赶紧研究研究给出你们的理由吧？”……真正达到了“课伊始，趣已生”，学生在喜闻乐见的生活画面中，自然而然积极地投入到学习当中。

又如，在教学有关钟面的认识内容时，可以在开学初就在教室后面的墙上挂个可爱的钟，让学生天天都能见到钟面，并让学生猜猜钟面时间，相关知识会在日常生活中被逐渐掌握。

二、从学生实际生活出发感知和学习数学知识

从学生生活出发，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。建构主义的认识论指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”

例如，教学混合运算的运算顺序时，一些教师直接把“先做乘除法再做加减法”、“有括号先算括号”等这些运算顺序直接灌输给学生，往往这样做的效果是不太理想的。教学这一内容时，可以展示生活情境：学生喜爱的快餐店，同时出示一个标价为8元的汉堡包和一杯标价为5元的可乐，问学生如果让他们买这些食物需要付多少钱？然后再加1杯可乐，问：“现在你应付多少钱？”学生列式是“8+5+5”或“8+5×2”。讨论“8+5×2”怎样算？有的学生说先算加法，有的说先算乘法，在讨论之后，统一认为该先算5×2，教师立即追问为什么先算5与2的积，学生自然而然的就會根据具体的事例说明：因为买的是两杯可乐，如果先算8+5再乘以2就是两份汉堡包加可乐了。在具体事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序，往往能达到事半功倍的效果。

又如，教学《长方形和正方形的面积》时，教师可以让学生们动手剪一个1平方分米的正方形，当学生遇到实际困难时，教师鼓励学生开展讨论、研究，再动手操作，通过动手操作使学生体会到数学与生活的紧密关系，懂得了数学的真正价值，提高他们渴望学好数学的欲望。

三、引导学生积极参与贴近生活的活动

让学生以参与者身份进行数学活动，可以较好地提高其运用数学知识的兴趣，也可以培养他们的实际计算、测量能力。当学生掌握了一些数学知识后，课堂上教师可以模拟相关场景，让学生充当某些角色，如送奶工、收银员，服务员，车间工人，统计员等，让他们运用学到的知识去学着安排生活。

例如，当学习了组合图形面积计算后，让学生作为设计师，设计自己心目中的“学校未来图”，计算出各部分的用地面积。如学习了折线统计图后，可以让学生统计某月份的空气质量，增强学生的环保意识。学习了长方体的有关知识后，教师可以尝试让学生利用周末测量一下自己房间的长、宽和高，为了使自己的房间更漂亮，要在四壁和屋顶涂上涂料，并了解一下每平方米的用料量，计算一下粉刷的面积大约是多少，大约要用多少涂料，花费多少元。这不仅让学生走出教室，走向了社会，也真正体现了“以学生为本”的教学理念，关注了学生学习情感、学习态度，培养学生用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

又如“买门票”问题，非常贴近学生生活，但如何合理设计方案成了学生的难题。让学生观看游乐园几个游玩项目的录像。然后问学生：“如果要去玩的话，你想知道些什么？”学生说：“我想了解门票价格，哪个项目比较好玩。”老师接着出示价格表：学生票35元，成人票45元，团体票25元（30人以上），并说：“如果老师带着我们全班36人去游玩，怎样买票划算？”小组讨论、交流后得出：买团体票，加成人票比较合理。老师问：“如果每人买十张票赠一张，你能设计一个买票方案吗？”这道练习题以学生熟悉喜爱的生活情景为背景，提出一系列实际问题。从观看录像、出示价格、设计方案、解决问题等有条理的教学程序中，将实际问题数学化，建立数学模型，并加以解释和应用的教学规律。

总之，小学数学实践教学中，教师一定要想方设法为学生开展生活化的数学学习创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景，来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围事物习惯。学生一旦养成了从生活中学习数学的习惯，生活也必将助力其学习好数学。