初中语文课堂中的小组合作学习

小组合作学习是一种新型、高效的课堂教学方法，其迎合了新课改理念和素质教育要求，将其渗透于初中语文课堂教学将起到事半功倍之效。但纵观当下初中语文小组合作学习现状，一些问题逐渐滋生，严重影响着课堂教学的实效。于是，语文教师应对目前的小组合作进行分析，找出所出现的问题，并对症下药，以期获得更好的课堂教学效果。

一、小组合作问题设置不合理，教师应完善问题设置

小组合作学习是否能真正发挥其作用，很大程度上取决于教师所设置的合作学习任务（任务一般以问题的形式出现），即合作讨论的问题。只有有价值，既能反映学生学习基础与学习能力，又能体现教学重难点的问题才能真正发挥作用，引领学生习得知识，提升能力。但是，就目前来说，小组合作学习问题设置随意，存在不合理之处，这不仅无法激励学生更高效参与讨论，还会将学生引入学习歧途。

针对以上问题，教师要重视任务问题设置，设置更有质量、更能凸显阅读价值的问题。例如，在人教版七年级上册《盲孩子和他的影子》的课堂教学中，教师布置以下小组合作学习问题：“通过学习该课文，你得到了什么启示？”这一问题虽然比较开放，但十分分散，合作小组在讨论时很可能无法达成一致意见，容易引起争执，相对来说是不科学的问题设置。再如，《中国人失掉自信力了吗》阅读教学中，教师可以设置以下合作学习问题：“这篇课文的第九段作者用了一连串的比喻，请指出比喻都是什么，并体会其中含义，最后分析第九段的作用。”很顯然，这一问题既符合课文教学内容，又具有针对性、创新性，是开展小组合作学习的科学问题。因此，教师在设置合作学习问题时，一定要认真考虑，不能随意设问。

二、合作学习重形式轻内容，教师应强化科学管理

小组合作学习是为了提高教学效率，而不是单纯为了营造热闹欢乐课堂氛围而存在的。就当下初中语文教学中的小组合作学习来说，往往存在着“内里不符”、“喧哗过重”之情形，即合作学习不受控制般上演，课堂氛围过于热闹，学生笑声连连，但实际合作学习效果却堪忧。学生过分沉溺于教师所营造的欢乐气氛，而对学习任务不加重视，这直接导致了讨论场面繁荣，合作实效低。

针对以上问题，教师应做到“内容与形式兼顾，不断强化场面管理”。具体来说，教师应致力于以下两点：第一，重视小组合作中教师的引导作用。在以往的小组合作教学中，教师往往在给学生布置任务之后便直接放手不管，让学生进行“无忧无虑、随心随意”地进行合作讨论，但这种做法显然不科学。针对这一现状，教师要给予及时的点拨与引导，帮助学生度过难关，提高合作学习效率。其次，控制好课堂氛围。教师要合理把握课堂讨论时间，并控制好课堂，避免出现过分喧闹，本末倒置的现状。例如，在《背影》教学中，针对“课文中几次提到背影，说说分别在什么地方，其作用是什么？”这一问题的讨论已经超过了10分钟，且讨论愈演愈烈，这时教师要马上叫停，随时调控好课堂氛围，使学生回归到正常学习状态。

三、评价与反思不受重视，教师应强化指导、评价与反思

提出任务问题、合作讨论、展示评价、反思等是小组合作的几个环节。但在真正实施过程中，一些语文教师往往会忽视最后两个环节，即在学生合作探究学习之后，仅仅对学生的合作成功进行简单评价，并不做系统总结，更不会进行课后的反思。这一现状在目前教学中依然存在，并严重影响着课堂教学效率的提升。因此，教师应有针对性地改善这一合作教学弊端，提高小组合作教学的质量。

针对以上问题，教师可做到两点：第一，及时评价、公正、激励性评价。科学公正的评价是激励学生不断前进的助推器，教师要不吝惜评价，及时评价、公正评价。例如，在《看云识天气》合作学习讨论结束之后，教师要及时对小组学生的合作讨论进行系统、科学的激励性评价。如哪个小组学生讨论的答案更接近标准答案，哪一个小组成员在讨论中更好地做到了“优势互补，共同进步”。第二，要引导学生进行反思，并进行自我反思。小组合作反思包括学生反思与教师反思两种。学生要能够在反思中明确自身缺点与不足，教师在自我反思中也要明得失，继而不断优化教学方法，提高小组合作学习教学效率。

综上所述，在初中语文课堂小组合作学习中，合作问题设置不合理、合作学习重形式轻内容、合作学习忽视评价与反思等是主要的教学问题。作为初中语文课堂的组织和引导者，教师应充分发挥主观能动性，对症下药、量体裁衣，寻找更科学、更有效的教学策略指导合作教学的开展。唯有如此，小组合作学习才能更好地实现其教学价值，帮助提高初中语文教学质量。

刘霞，辽宁辽阳市第一中学教师。