语文教材在作文教学中的应用策略

初中语文教材所选择的诗歌、寓言、散文、小说、戏剧等大都是经过专家们认真筛选、层层选拔的精华，诗歌或脍炙人口或朗朗上口，寓言或充满讽刺或寓意深刻，散文或文字优美或行云流水，小说或情节跌宕或耐人寻味，戏剧或高潮迭起或结构严谨。鲁教版的初中语文教材在题材精选上面面俱到，在内容组成上科学合理，更是直接地体现了这一点。

《论语》中讲：“学而不思则罔，思而不学则怠。”学习的过程中要勤加思索，善于思考，而学习的目的则在于应用。语文是基础科学，作文是语文的重要组成部分，在考试中往往占据着40%至50%的比重。同时，作文还是语文学习成效的最重要的检验手段。很多语文老师把教材的学习与作文教学孤立化，结果事倍功半，学生们在写作中往往无从下笔、无话可说、无材可选。

作为语文老师，带领学生认真学习、思考、品味语文教材中各种文体的精华所在固然非常重要，同时有意识地引导学生把对语文教材内容的所学、所感、所悟，巧妙、有效地运用到作文中，也是不可或缺的。笔者认为，实现好语文教材在作文教学中的有效应用，可以从以下几个方面做文章。

一、引导学生重视格言警句的积累与运用

启发学生运用语文教材内容作为写作素材的积累。语文教材中的很多格言警句，不仅语言非常优美，而且立意高远、富含哲理。在平時的教学过程中，我就有意识地引导学生认真阅读、细细思索体会并认真背诵，这样能够为学生开篇和结语的写作打下坚实的基础。比如，文言文中刘禹锡的《陋室铭》“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”，《孟子两章》的“生于忧患，死于安乐”等等，现代文中冰心的《谈生命》中写道：“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”这样的格言警句，在写作中都可以把原话或原话的意思放到作文的开头和结尾。在期中考试作文题目《我的未来不是梦》中，我的学生在作文结尾段写到：“我不敢说来生，也不敢信来生！唯有通过自己的辛勤耕耘和不懈拼搏，不虚度光阴，不浪费年华，才能拥抱自己明天的辉煌。”冰心的格言警句运用的恰到好处，画龙点睛！

二、引导学生注意教材修辞手法的模仿与实践

毛泽东同志的文章《纪念白求恩》结尾处的“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”排比有力，淋漓尽致地体现了精神的不朽力量和伟大作用。朱自清的《春》中“看，像牛毛，像花针，像细丝”“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，比喻、排比、拟人修辞手法的运用异常精妙。我的学生在作文《天空》中写到“皎洁的明月高挂在淡蓝色的天空中，月光像流水一样泻下来，大地一片银白色。”比喻得体，对月光的描写惟妙惟肖。臧克家《闻一多先生的说和做》“人家说了再做，我是做了再说”。“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”。前后对比，深入浅出地把闻一多先生在说与做谁先谁后、是否同步的逻辑关系描绘出来了。在教学过程中，我注意将运用巧妙的修辞句和特点鲜明的其它句式作为写作训练的重要内容，学生在感知中更加自觉、灵活、得体的运用，写作的技巧和水平不断得到提升。

三、引导学生注重教材故事情节的改写与续写

运用改写、扩写、缩写、续写等，不仅可以让学生们更深刻地理解原文的主要内容、思想主旨和写作方法，更重要的是，让学生在写作过程中思维不受时间、空间的限制，能够更好地实现阅读与写作的有机结合。在《皇帝的新装》一文学完之后，我安排学生们对文章进行改写和续写，让学生们充分发挥自己的想象力，大胆地想、大胆地写。改写的主题包括：假如皇帝不相信骗子的话会怎么样，假如老大臣揭穿了骗子会怎么样。续写的主题包括：皇帝的结局如何，大臣的结局如何，骗子的结局如何。有的同学写到皇帝颜面扫地、郁郁而终，骗子逍遥法外、继续行骗；有的同学写到皇帝改过自新、励精图治，骗子被重重处罚、凌迟处死。通过这种改写或续写语文教材的做法，学生们的想象力得到极大丰富，视野和思路得到拓宽，写作的热情和积极性得到激发和调动，从原来的没话说、不知道写什么发展成下笔迅速，笔下环环生辉、滔滔不绝。

总之，在平时的语文教学过程中，教师应当有意识地引导学生在学习中重视格言警句的积累与运用，注意教材修辞手法的模仿与实践，注重教材故事情节的改写与续写，不断提升学生的写作水平和表达能力。

徐萍萍，山东淄博市张店区第七中学教师。