运用模仿开展小学语文习作教学

小学生习作能力形成过程中一个必不可少的经历就是模仿，是以模仿作为基础，将他人的表达与用字用词吸收后运用于自身的习作中，通过不断地摸索练习，最终在充分的阅读与借鉴后找到自己的风格。模仿是重要的学习方式，因此，教师应积极探讨如何在小学语文习作中实施模仿教学，确保其教学效果的最大化。

一、以理解为基础进行模仿

模仿主要是对优秀示范文本进行学习与借鉴，学生习作模仿的形式有很多种，可模仿教材中的某些优美节段，可模仿课外读物中的优秀作品。不但形式多样，且内容与文本也很丰富，内容包含事物、景色、人物等，文本有记叙文、说明文、散文等。虽然模仿的素材、形式多种多样，但要保证模仿教学的成效必然需以理解作为模仿的前提条件。了解示范文本，对其中的要点有所掌握再展开模仿，这样才能实现对学生写作水平、理解能力的提升。此外，模仿也应遵循一定的过程，循序渐进，从浅到深，应以句读之惑的解决作为培养学生习作能力的开端。教师应对模仿对象进行挑选，先让学生模仿行文轻快、言辞明亮、易于理解的句子，在学生能够熟练模仿句子后提升模仿的难度，让学生模仿段落。

以《猫》一文为例，这是老舍所写的一篇散文，作者用生动有趣的语言鲜活的写出了猫的特点，精细独到的观察将这一小动物的形象写的丰富饱满。教师在实施模仿教学时首先应让学生对《猫》进行仔细认真的阅读，品味老舍是怎么描写猫的神态、动作和行为的，并适当的给予学生引导、提点，再让学生从句子开始模仿，接着再模仿段落，多角度、多方面的学习。学生在对示范文本中的巧妙之处有所体会后，模仿也会有目标、方向，教学也会更有效果。

二、在模仿中融入真情实感

模仿教学是习作教学的重要组成部分，具有启蒙效果，但模仿与标准的写作模式存在差异。单一的以模仿进行写作，学生笔下类型相同的文章将毫无差别，千篇一律，不但不利于学生写作能力的提高，也不符合教学的原则与目标。习作教学最根本的目的是培养学生的创造能力、写作能力，而不是复制能力。因此，模仿教学不但需重视学生对范文的理解程度，也需注重其真情实感的融入。生搬硬套是教師在实施模仿教学时易犯的错误，学生学习时仅以契合要求作为学习任务，只是机械化的训练，写出无情感无新意死一般的句子，这样的模仿方式并无益处，时间一长，学生的想象力、思维均会受到限制，不利于其写作思维、写作能力的发展。以《作家笔下的人》这一组课文学习为例，教师可引导学生对这些范文进行观察，作家写人时有许多的角度，性格、外形、动作、事件等，如严监生临死前伸着两个指头的动作；王熙凤的语言、外貌描写等，学生在写作时也可从多个方面入手。此外，教师还应对学生的想象力进行调动，假设一人物写作命题，写自己身边的人，由教师先说说自己幼年时写这一类命题时的经历，再引导学生进行讨论。学生所写之人不例外均是朋友、亲人，而这些人均是学生所熟悉的，学生以此人作为写作对象必然有一定的情感因素，教师可对其适当引导，从而使学生将情感融于笔下。

三、通过模仿提高写作水平

一味的模仿并不是模仿教学的目的，模仿教学只是一种引导、学习的方式，是学生个人写作风格形成之前的过渡阶段。模仿教学是为了促进学生语言文字的不断积累，写作方法与技巧的不断成熟，并逐渐形成自己的特色。所以，对于所处阶段不同的学生习作教学需有所区别，一方面应与其成长特点相结合，另一方面应将教学的侧重点突出。若学生为低年级，模仿教学则应简单一些，主要模仿词语、句子；若学生为中年级则可适当提升难度，主要模仿节段；若学生为高年级则主要模仿简短范文。与此同时，为了推动学生不断攀登更高的层级，应依据学生的情况对模仿难度进行调整。低年级可将句子字数适当增加；中年级可将段落范围适当拓展；高年级可增加精细段落模仿内容。通过模仿教学为学生建造习作学习的梯子，促使学生不断向上。以《假如没有灰尘》一课为例，教师在要求学生对这一文章进行模仿时，应对命题进行更改，使之成为开放命题，假如没有……，让学生自行补充命题，并以最后一段作为重点模仿内容，让学生围绕自己的命题展开相关后果、原因等的描述，通过这样的方式对学生的思维、写作能力进行强化教学，拓宽学生习作的空间，提升其习作能力。

人类知识与经验获取过程中模仿占据了重要地位，而模仿兴趣与能力较强是小学生的特点，对这一特点进行科学、充分的利用对于语文习作模仿教学非常有益，可有效提升学生写作水平，保证习作教学达到预期的效果。

李惠红，甘肃兰州市七里河区华林路第二小学教师。