初中语文作文教学体系的建立与实施

目前初中语文作文教学普遍存在的现象有：教师选题的随意性很强，无类型，少规律；教师的写作指导随意低效，目标不明确，多而杂；学生作文技巧的学习缺少系统性训练等。

针对以上的现象，我建议作文教学要依托课标，立足教材，构建系统、持续的训练体系，并付之有效的实施（如“语文作文‘四环节教学法”）见下文。

一、以教材各个单元内容（主题）为中心创建作文训练体系

【注：此表纵向是以语文版语文教材（七---九年级）各个单元阅读内容为设计依据（此表是七（上）前三个单元），围绕各单元的阅读内容进行了写作的拓展延伸，对学生进行不同主题（内容）的写作训练。横向以写作中学生应该掌握的写作技巧为主要内容进行设计（随着年级的增长，写作技巧越来越细化），让学生掌握必备的写作技巧，有效地指导学生的写作。“√”是本次写作在写作技巧方面重点突破的角度。】

二、运用初中语文“四环节”作文教学法进行有效教学

初中语文“四环节”作文教学法包括：“明确目标，搜集素材”—“范文引领，研讨领悟”—“重点突破，独立成文”—“引批互批，自改提升”。

第一环节，明确目标，搜集材料。教师根据单元训练重点及上表确定本单元的写作目标，让学生围绕此目标搜集家庭、学校、社会等领域材料，同时教师也要搜集相关的优秀作文多篇。

第二环节，范文引领，研讨领悟。范文引领：第一节作文课上，教师将搜集的优秀作文印发给学生（3或4篇），这些优秀作文作为此次作文的范文引领学生写作。教师确定此次从范文中学习的角度，一般不超过3个方面（见上表）。研讨领悟：学习角度明确后，学生进行范文的阅读，找出范文中值得自己借鉴的写作知识及方法，形成自己的认识和体会。最后在教师的引导下，全班学生进行对比总结式讨论，在比较中进行评价或取舍，挖掘出范文的学习价值，更好的运用到自己的写作中。

第三环节，重点突破，独立成文。重点突破：学生根据目标及学习的技巧，进行材料的局部加工处理，将所学技法有效运用到自己的写作中。独立成文：第一节作文课的后15分钟内，列出写作提纲，课后独立完成写作任务。教师课后工作：教师审阅学生三分之一的作文（选好、中、差三类），把每篇作文的优点或不足记录在作文练习审阅记录上。对学生的作文练习本不做任何批改，这一环节有助于教师先对学生的写作有一个整体把握，还为后面检查学生的互批情况打基础。

第四环节，引批互批，自改提升。引批互批：引批，在第二节作文课上，教师出示本次作文的评价标准和评改要求（围绕需要突破的角度来设定）。在教师的引领下，师生共同评改两篇作文（一篇较好、一篇较差的作文），为学生的互评自改提供范例。互批，学生采用不同小组间互评的方式，两个人共同评价他人的作文，运用批改符号，眉批、总批等进行批改，找出优点及不足。自改提升：学生互批之后，教师要对学生的批改情况总体把握，并与之前所做的记录相比较，检查学生互批的情况，是否抓住了本次写作的重点，对本次作文做一个全面的评价。然后学生根据此次作文的重点，自己修改作文，修改之后，再将自己的作文交给互批的同学批阅，最后定稿。

“四环节教学法”在形式上，先明确写作目标，搜集材料，再利用范文引领，对技法进行重点指導，发挥示范作用。然后学生重点突破，独立成文。最后采取引批互批相结合的方式进行作文评价，更好地掌握写作的方法和技巧。

在内容上，包含七——九年级语文教材中各个单元的写作重点，以各个单元的阅读内容及重点来设定写作目标，对学生写作知识和能力的培养更为全面和系统。

初中语文作文教学体系的建立与实施，体现教师的主导作用，让学生参与积累、写作、评改的全过程，体现学生的主体地位。具有较强的可操作性和实效性，比较适合语文作文教学。

陈枫，辽宁法库县教师进修学校语文教研员。