小学语文教学创新的实践思考

“创新是小学语文教学的理想追求，创新是小学语文教学的新境界。”当前小学语文教学创新存在着一些问题，要从教学的观念，教学的模式，教育对象的把握，社会制度的影响，教育的手段运用等几个方面寻找解决这些问题的方法和途径。

一、创新是小学语文教学的新境界和理想追求

创新教育是旨在培养受教育者创新能力（含创新意识、创新精神） 的教育思想、观念、方法和手段的总和，它的最终目标是培养创造型人才。语文教学要正确处理基本素养与创新能力的关系，要注重开发学生的创造潜能，小学语文教学应该追求怎样的理想境界呢？小学语文教学创新的关键在于教师教育理念的创新，教材应用的创新，教学策略的创新和教学模式的创新。

二、当前小学语文教学创新存在的主要问题及其原因分析

通过对小学语文教学的实践观察不难发现，当前的小学语文教学仍然面临创新不足的困境，其主要原因在于以下几点：

（一）教育的目标观念陈旧。陈旧的教育观念仍然是小学语文教学创新的严重阻碍，追求升学率教育体制，以及片面强调考试成绩。追求千篇一律所谓质量的学校教学考核机制和不顾学生自身特点将“关注”变成“关住”的盲目攀比式的家庭教育，在对学生的心理造成极大的压力，扼杀学生天生的创造潜力的同时，也将那些为了职业生存不求自身发展的教师困在了因循守旧的应试化教育老路上。

（二）教学的模式比较陈旧。在小学语文课堂活动中，笔者仍然不时会看到教师在唱独角戏，究其原因，是落后的教学理念导致教师在教学中不是以学生为主体，缺少必要的学法指导，扼杀了学生的创造力。比如，某教师教学古诗“江雪”时，运用给诗配画的方法启发学生理解诗句意思，但教师不是让学生去读诗句，去画画，而是自己在黑板上边讲边画，课堂上，学生不仅缺少了阅读的机会，也缺少了诗配画的实践，想象力反而受到了教师的制约。实际上，学生的创造潜能远比我们想象的要大得多。

（三）教学策略和教学手段运用不当。教学目标不明确的多种教育手段的杂乱使用不是真正的教学创新，教学创新必须在科学理论指导下进行，因为学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学中，教师应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略和教学手段，以促进学生语文素养的整体提高。

三、小学语文教学创新应注意的几个问题

（一）创新必须把握明确的努力方向。在语文教学的发展方向上，教师要强化“认认真真写好字”的理念，因为练字的过程也是学生性情态度、审美情趣养成的过程；要重视写字姿势、策略、技能、习惯的训练和质量意识，避免低水平机械书写操练。在阅读教学中，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

（二）更新教学理念，要敢于创新。要想在教学中真正有創新，教师首先要不断更新自己的教育理念，教学中更要有足够的创新意识。以语文特级教师王崧舟执教的《与象共舞》一课为例，在这两节课中，王崧舟老师分别用两种思路、两种教法给两个不同班级的学生上了同一篇课文。一种教学意图是“以培养阅读能力为取向，重文本内容的理解、感悟和积累”；一种教学意图是“以培养写作能力为取向，重言语形式的理解、感悟和运用”。这两节课，都用一课时完成教学任务，不同的构思，同样的精彩，都激发了学生满腔的学习热情和深刻的学习体验，也赢得了台下千余名听课老师内心的共鸣和热烈的掌声，王崧舟老师的“同课异构”很好地体现出了一位名师强烈的创新意识。

（三）善于发现问题，要学会创新。学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。以执教小学五年级语文（苏教版）《推敲》一课为例。笔者对这节课也进行了“同课异构”，一种是以教给学生“学会发现问题，批判阅读”为主线，启发学生解剖文本，否定文本；另一种是引导学生“发现问题，学以致用”，用推敲的精神阅读《推敲》修改《推敲》。很显然，两种教学策略相比较，第二种教法读写结合，更具有创新特点，课堂上学生的学习也有了自主创造的空间。崇尚真知，要学以致用，要活学活用。

周霞，江苏扬州市江都区真武镇中心小学教师。