小组合作学习模式在初中英语教学中的应用探究

吴大燕

【摘 要】新课标的教学理念认为，中学教学应以学生为根本，应以学生的发展为根本，提倡合作、自主、探究的新学习形式。小组合作学习模式在初中英语教学中的应用是符合新课标的教学理念的，更是培养和提高初中学生合作、探究与创新思维能力的要求。

【关键词】小组合作学习；初中英语；应用探究

为了深入地实施新课程标准，为了学生的综合素质能够得到更大的提升，应该充分发挥学生的主观能动性，并实施小组合作教学模式，成为了初中英语老师必须要面对和解决的问题。

一、应用分组合作学习促进课堂教学

为了在英语的课堂教学中顺利地实施小组合作学习模式，可让学生在课前对将要学习的教材内容进行预习，对于教材中有疑问的地方，要能通过查字典、去图书馆和互联网上查找相关的资料进行解决，或者问英语学习好的同学，或者问英语老师。在学生能够熟练的掌握了教材中的知识和英语老师授课完后，可把学生分成若干组进行合作学习。比如，根据教材的内容和学生的实际情况，创设出一定的教学情景剧，让不同组的学生扮演不同的角色，学生通过角色的扮演和对剧情的理解，从而熟练掌握本课的教授内容。也可以给学生布置一些关于教材中的重难点的知识问题，让学生分小组学习和讨论，在讨论和交流后形成对重难点知识的新认识和熟练掌握，从而得到共同的进步和提高。例如，在学习School life这单元后，就可以把学生分成四组，分别讨论打乒乓球、跳舞、画画、做木工等活动时要用到的单词、词组与句型等，讨论后再让每个小组的成员根据这些知识写篇短文，然后互相交换进行学习与批改。这样的学习过程提高了学生之间的合作意识和探究能力。

二、利用小组合作学习促进学生写作水平的提高

英语作文写好后，如果仅仅是让学生自己修改，那么学生的写作水平是不能得到快速提高的，但是如果利用小组合作学习的模式让学生们进行互改与互评，那么学生的写作水平就会突飞猛进。合作互改与互评应在学生之间进行，根据学生的人数把学生分成几个小组，小组长可把作文分发到每个小组的成员手中，让他们根据老师事先制定的修改原则进行批改和写出评语。

在引导学生批改作文时，要让他们注意以下事项：拿到作文后，要先进行通读，通读后再找文章中存在的错误，比如单词拼写错误、单词和短语用法错误、句型用法错误、人称代词用法错误、主谓一致用法错误等，这是一个层次。再一个层次是让学生注意文章的篇章结构安排的是否合理，文章的中心是否表达准确，语言的表述是否得体和流畅等。这样的互助批改过程不但能够使学生互相学习到各自的优点和了解到自身的不足，更能促使学生之间共同进步和更加积极的进行学习，以形成你追我赶的良好教学环境。

三、阅读教学中合作学习的有效应用

初中学生从低年级到高年级所使用的教材内容和难度是不断变化和增加的，所学的单词量增加了、阅读理解的难度也加大了，如果还是采用填鸭式的教学方法进行阅读课的教学，那么就很难符合英语课程标准的要求，同时也不能提高学生的英语阅读水平。这就要求学生先对阅读课文进行预习，让他们找出各自不懂的地方，或有疑问的地方，然后在小组内进行讨论与交流，利用他人的智慧解决自己的难题，从而做到取长补短，共同进步与提高。

要想使阅读教学得到应有的效果，在合作学习时就要给学生的讨论与交流制定一些内容：

1.学生在阅读材料时，首先看到的是文章的题目，然后就会看到大幅面的插图，这就给学生的讨论准备好了展开的主题，让他们谈论题目与文章内容的关系，文章的中心是如何通过题目表达的，文章中的插图是如何配置的，表现出了哪些内容，对学生理解阅读材料有哪些帮助和提示。

2.对文章中用到的单词、短语和句型、文章的写作手法、文章的篇章结构的安排，文章中的名言佳句等，都要让学生进行讨论，讨论后让他们进行交流，以提高学生对阅读材料的鉴赏能力。

3.阅读材料中的长难句是学生学习的难点和重点，之所以是难点是因为这些句子中嵌套的语法规则太多，如果再有几个不认识的单词，那么对于初中的学生来说，理解起来就会有一定的难度，为了让学生能够更好地理解长难句，可以让他们对这些句子进行讨论，然后 根据讨论的结果进行交流，从而提高学生的英语综合的运用能力。

4.学生在熟悉了教材的内容后，就可以让学生们就文章的写作背景、作者的态度和观点等进行讨论，以培养和提高学生的评价能力和写作能力。

合作学习模式中的各个环节进行完了，可让学生在全班同学面前，讲述下自己遇到的有疑问的地方是什么，自己是怎样解决的。同时老师再对个别学生表述不清楚的地方加以解释和指导，以利于学生们共同进步。

四、重视合作学习的激励与稳定

合作学习在学生中间实施的开始阶段，学生们会被这种教学模式的新颖性和趣味性所吸引，但是随着时间的变化，这种新颖性就会慢慢地消退，那么学生对合作学习的教学模式就会渐渐失去兴趣。这就要求英语老师在实施合作学习的教学模式中，要采用一切措施提高学生对合作学习的兴趣，要能保持这种教学模式的稳定性。对于小组合作學习中表现优秀的学生，要多给予表扬，对于表现稍差的学生要积极地给予鼓励，以激发他们参与的信心。

例如，当老师提出让学生们分组听写单词、短语和句型时，很多学生认为是必要的，不但能够帮助他们熟练掌握新学的生词，还能提高他们的运用能力，但是也有部分学生不想真正去听写，因为他们认为这是浪费时间。这就要求老师要能给他们讲清利害关系，对他们进行必要的指导和监督，以提高合作学习的效率。

总之，要想提高小组合作学习教学模式应用的有效性，就必须要转变理念，并在实施的过程中多给予学生鼓励和指导，让他们从内心深处认识到小组合作学习能真正地帮助他们提高英语成绩和英语的综合运用能力，这样才能发挥他们的主观能动性，从而实现初中英语教学的有效性。

【参考文献】

[1]何金明.合作学习模式初探[J].新课程（教师），2009年07期

[2]唐扬.中学英语教学中的“合作学习”[J].新课程（综合版），2011年06期

[3]王娜.浅谈合作学习在英语教学中的应用[J].学周刊，2011年03期