小学语文教学中如何对学生的人文性进行培养

江苏省盐城市射阳县新坍小学 季登权

小学语文教学中如何对学生的人文性进行培养

江苏省盐城市射阳县新坍小学 季登权

在小学语文教学中，传统意义上的教学重点是解释句段篇的意思，但根据当今教学的要求，小学语文教学的目标是对学生进行人文性的培养，然而现在一些教学明显是本末倒置的。针对这一困境，我在分析小学语文教学案例（苏教版）的基础上，对如何培养学生的人文素养做了简要的分析。

小学语文；苏教版教材；人文性培养

受功利主义教育观念的影响，许多教育者似乎都存在把语文作为辅助学科的隐性认识，即片面地理解语文教学的语言文字，却忽视了它的人文性。但是，语言文字作为推动人类文明进步的基石，其人文性的作用是十分重大的。因此，在新课程改革的这一前提下，《语文课程标准》重点强调了人文性在小学语文教育中的重要性。所以，为了赶上时代发展的潮流，作者通过对小学语文教材进行深刻解析，提出了自己关于如何将对学生人文性的培养深入贯彻到语文教学中的看法。

一、人文性的相关概念

1.人文性的定义

身为语文老师，如果想要尝试在小学语文教学中对学生进行人文教育，首先我们必须知道所谓的人文性指的是什么。所谓“人文性”，在《辞海》中解释为：是人类在发展过程中所有文化的总和。详细地讲，人文包括人的艺术、语言、价值观、意识形态等社会因素。换句话讲，人文性是人类独一无二的象征，也是人类区别于其他生物的智力标志。

2.人文性的基本要求

我们都知道，在学生的发展历程中，人文的培养起着极其重要的作用，这不仅仅是学生继承和发扬我国传统文化的重要方式，更是推动人类发展的动力。所以，作为一名语文老师，在培养学生人文性的时候，不能没有任何的条理，而是需要满足一些特定的要求。作者认为教师培养学生人文性的基本要求如下:

（1）以人为本

教师培养学生人文性的核心是以人为本。我们对学生进行的人文教育培养，只有在给予人性足够尊重的基础上，才能保证人文知识的科学性和健康性。

（2）个性化

在教育方面，最忌讳的是统一的“生产”标准化。孔子已经提出了“有教而无类”的科学教育理念，即确保人的思想在集体社会生活中依然保持其自由性和多样性。

（3）自由化

在法国大革命时期，就有人提出了“自由是天赋人权”的观念。当然，这里所说的“自由”一词是指符合法律和道德的自由，而不是可以任意妄为的自由。作者认为，此观点是具有科学性的，语文老师应该按照这一原则来培养教育学生的人文。

二、在小学语文教学中如何培养学生的人文性

在新课程改革背景下，小学语文教师理应建立人文教育观念，并放弃旧思想，从而加强人文教育培养。那么语文老师该怎么培养学生的人文主义呢?作者经过研究，总结了以下战略可供参考：

1.在学生阅读教学中进行人文教育

高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”阅读可以开启我们的智慧大门。阅读可以拓宽我们的眼界，让我们布满浮尘的心灵得以净化，也是我们生活中的灵感源泉。毫无疑问，我们的生活和学习与阅读是不可分割的。因此，小学语文阅读教学对培养学生的人文素质有着至关重要的作用。所以，教师在平常对学生进行阅读教学时，应该通过恰当的方式对学生进行切实的人文素质的培养。具体来说，教师可以采用下面两个方法：

（1）拓展人文知识面

教师在阅读教学的过程中，除了教授一些基础的语言知识外，还应该帮助学生拓宽人文知识面。例如，在讲授《拉萨天空》时，可以通过引导学生阅读领略拉萨的蓝天和清澈的湖水，同时，教师也应该讲解一些丰富多彩并十分有趣的课外知识。如：唐太宗时期、文成公主和松赞干布婚姻之类的一些历史。通过这个故事来解释，学生不仅能更深刻地了解拉萨无与伦比的自然美景，同时也能感受到拉萨悠久的历史和人文的美丽，这样既能使学生更全面地了解拉萨，又能培养学生良好的人文素养。

（2）注重相关阅读知识的拓展

拓展阅读是阅读教学的重要手段。有些教师往往在教学中容易“沽名钓誉”，不经思考地推荐一些流行的书籍给学生，这样容易导致学生的阅读积极性降低，从人文文化的角度看，亦不利于对学生进行系统的人文教育。因此，在阅读教学的过程中，教师应注意推荐一些与教学内容相关的书籍，使学生学到的知识能在阅读中扩大加深并得到系统的组织。例如，在教学《卧薪尝胆》时，教师可以推荐与“忍辱负重”相关的一些书籍或文章。通过这种系统的相关的阅读拓展，使学生充分认识到毅力对人的发展的重要性，从而培养学生健康的人文素质。

2.运用探讨式学习方法激发学生自由的人文思想

在上文中，作者说明了“自由”是人文教育重要的前提。 所以，在教学小学语文的过程中，如何保证学生思维自由也是教师需要考虑的问题。通过一些研究发现，教师可以采用有效策略的教学方法来促进学生在教学中的思考，“小组学习”是探讨式教学方法展开的常见且有效的模式。因此，在小学语文教学中，教师应采取适当的小组讨论学习方式，培养学生的人文素养。

3.利用情景教学提高学生的认知能力

研究表明，小学生的认知能力仍处于直觉认知水平，即小学生在理解抽象概念时一般不是非常透彻，只有通过直观的感觉，学生才可以更加清楚地理解问题。所以，为了更好地培养学生的人文素养，在小学语文教学中，教师应充分利用多媒体的教学资源，尽可能地呈现教学内容场景。例如，在《泉城》一课上，学生想象不出来“如狮啸虎吼”、“如细雨潇潇”的泉水是怎样的，此时，教师应利用多媒体资源将具体的场景展示在学生面前，这样既有利于学生欣赏自然美，同时也有利于培养学生的审美能力。

[1]王爱琼.浅谈小学语文教学中学生的人文性教育[J].中学生导报：教学研究，2013（16）.

[2]傅联琴.小学语文教学中的人文性教育研究[J].新课程导学，2014（1）.

[3]王荷美.小学语文教学中学生的人文性培养[J].中国校外教育，2015（8）.