高考历史中开放性试题的解题思路与技巧

陕西 李文博

高考历史中开放性试题的解题思路与技巧

陕西 李文博

全国高考历史新课程卷每年高考都命制了开放性试题。所谓开放性历史试题，就是命题者没有给出试题的明确答案，只是提出评分参考意见的试题。开放性试题立意深刻，涉猎范畴大，视野开阔。开放性试题的命制从独特的角度对有关历史知识进行全方位、多层次的考查，其答案一般具有非唯一性和不确定性，注重对做题过程的评价，并且允许和鼓励学生开拓思路。因而开放性试题能够发挥学生的主体作用，提高学生学习的兴趣和能力，能给考生以更大的思维空间，为考生提供了展示自己能力的机会和平台，有利于考生思维空间的拓展和对考生创新精神的考查。

但是开放性试题，在实际操作过程中有较大的难度。通常课堂教学的过程和内容达不到这样的提升。限于教材内容和教材内容边缘性知识的开阔性不够，课程资源在一线学习中的缺乏，传统应试教育导致的师生思维僵化等这些问题的存在，都限制了学生开放性试题的作答。下面我通过分析开放性试题的特点来谈开放性试题的答题方法，以供学生备考借鉴。

一、试题设问的开放性

“开放性问题”的答案具有多元化、弹性化的基本特征。开放性试题对考生能力的考查，一般属于“应用能力”层次，比较强调学以致用、理论联系实际。试题的设问给考生留下了广阔的思考空间，它不是仅仅要求考生谈自己对历史问题的表层认识，而且还要谈对历史问题的理性思考。考生可以结合材料和所学知识，从多角度谈自己的理解，它能让考生“仁者见仁，智者见智”，而不是让考生“千人一面”“异口同声”。

2010年全国新课程卷第40题，从中外联系的角度考查工业文明的发展历程，以材料考查获取和解读信息的能力，在比较中考查描述和阐释事物的能力。第1问根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。第2问根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征。第3问则是以恩格斯的历史前提为中心，考查论证和探讨问题的能力。第1问和第2问考查学生对历史问题的表层认识，第3问考查学生对历史问题的理性思考。三个设问，对考生历史知识结构、思维结构的考查层层深入。

二、答案设置的多元化

从开放性试题答案的设置上看，没有给出试题的明确答案，只是提出评分的参考意见。

一等（12～10分）紧扣评论对象，观点明确；合理引用史实，进行多角度评论；论证充分，逻辑严密，表述清楚。

二等（9～5分）能够结合评论对象，观点较明确；引用史实，评论角度单一；论证较完整，表述清楚。

三等（4～0分）偏离评论对象，观点不明确；未引用史实；论证欠缺说服力，表述不清楚。

2012年全国新课程卷第41题，根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。在做题要求里明确说明，对该模式赞成、反对或另有观点均可。解答此题一方面从题干中明白“冲击—反应”模式的内涵，另一方面结合图示的材料对此观点进行评析，由题目设置可知答案的灵活性。题目提供的“冲击—反应”模式材料是“西方中心主义”的产物，表面上看是考查学生对中国近代化历程的掌握，但题型是开放式的，实际考核的却是考生多元史观的积累。这样的命题也反映了当下高考对多元史观培养、史学思维养成和史学方法运用的要求。

试题答案的多元和不唯一一直是这些年来高考历史试题“痴心不改”的追求，也是开放性试题的一个重要标志。设置了多元答案，考生不必拘泥于一个思路，不必拘泥于单一的、固定的答案，给了考生更大的思维空间。

三、考查能力的多角度

回答开放性试题，要求考生充分运用发散性思维，从多角度、多层次、全方位分析和回答问题，要变单向思维、定向思维为多向思维和发散思维。同时考生还必须运用多种思维（归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体）才能圆满回答这类问题。

2010年全国新课程卷第40题第3问根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。要求多角度分析资本主义生产方式形成的历史前提。这个问题的解答，首先是基于前两段材料和问题解答的事实为前提的，“历史前提”的回答，必须关注到前两段材料和回答中的事实，针对这样的事实看其发生的历史前提。其次，“历史前提”是社会存在的多种要素决定的，所以，答题必然包含社会存在中的政治、经济和思想文化等方面；再次，正向思维可以给我们的思路是，一个新型经济形态产生的经济、政治、思想文化等要素；逆向思维可以引发考生从比较熟悉的“明清资本主义萌芽受阻缓慢发展的原因”中得到启示，从“阻碍要素”看“发展要素”。

四、要求观点明确，史论结合

开放性试题设问的开放性，绝不是漫无目的地乱问一通，也绝不是考生思维的信马由缰。答案的多元化，不是考生随心所欲想怎样答就怎样答，违背题目主旨、不符合题目要求的答案是答而无益的。开放性试题的开放，不是无目的、无条件的开放。这就要求开放性试题的作答必须做到观点明确，史论结合。避免出现没有事实空发议论，或者有事实不能论证观点的现象。

2016年全国新课程Ⅱ卷第41题，以玄奘西行与鉴真东渡路线图，让考生解读材料，提炼观点，并结合中国古代史的其他相关史实，加以评述。要求写出观点，观点合理明确，史论结合。笔者在辅导学生答题时，首先从所提供的图文材料中提炼出一个明确合理的观点，注意必须是玄奘西行，鉴真东渡图文材料具有的共性信息；其次必须从中国古代史的其他相关史实中寻找准确合理的论据；最后要运用相关史实对提炼的观点进行论证，论证时尤其强调必须言之有理，史论结合，逻辑严谨，条理清晰，并能自圆其说。

中国社会踏上了在特定历史条件下的近代化道路，当然笔者并不赞同西方的一些史学家的论断：鸦片战争的目的是帮助中国的近代化。但是，不可否认的一点，外国资本主义的入侵确实打破了中国封建社会的链条，给中国提早走向近代化提供了一种契机，使19世纪的中国由封建落后走向了近代化。

总之，高考历史开放性试题为高中阶段实施素质教育，利用学科优势，实施学科创新教育，起到很好的导向作用，是一种具有生命力的好题型。开放性试题的出现是对传统命题方式和教学方式的挑战，考生在平时的学习中要摒弃死守书本、循规蹈矩、人云亦云的学习方式和习惯，从而形成不拘泥、不守旧、敢于批判、勇于创新的思维品格，才能够在考试中很好地完成此型试题。 由此，可以归纳出历史观点评价型问答题的解题步骤为：

（1）提炼观点。主要是弄清几个问题：评论的客观对象是什么，评论者的主观认识是什么，有几个观点，各观点之间是什么关系？

（2）判断表态。这又分四种情况：正确的，错误的，对中有错的，错中有对的。

（3）揭示真相。客观对象的真相是什么？用事实说话，最有说服力。

（4）认识升华。为什么会产生这样的主观认识？上升到理论层次。

陕西省汉中市西乡县第二中学）