浅探高中化学教学“翻转课堂”的应用

杨慧

摘 要：翻转课堂是一种打破课堂时间限制，利用教学微视频延伸课堂学习的一种教学模式，有利于提高教学效率，对学生思维能力、自主学习能力等综合能力的培养也具有积极的作用。本文主要从课前、课中和课后三个方面探讨在高中化学教学中有效应用翻转课堂的策略。

关键词：高中化学；翻转课堂；应用

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）22-067-010

前言

翻转课堂最大的特色就是利用精简的教学视频辅助教学，每个教学视频均针对一个明确的知识点，或者一个系统的知识模块。利用翻转课堂教学模式能够有效地打破传统课堂时间上的限制，增加师生互动、学生自主学习思考的时间，打造一个良好的教学环境。以下讨论如何在高中化学教学中合理地利用“翻转课堂”。

1.课前利用微视频导入课堂，增强学生学习兴趣

良好的课堂开端是课堂顺利、高效展开的重要基础，兴趣是提高学生学习热情和积极性的重要因素。因此，教师可以根据该节课堂的目标、知识构架以及重难点等选取一个主要知识点制作一段3～5分钟的教学视屏，在课前给学生观看起到预习的作用，利用微视频导入课堂，增强学生的学习兴趣。以“原子结构”这一节课的教学为例，教学重点是使学生理解构成原子的各类微粒之间的关系。教师可以将道尔顿、汤姆逊、卢瑟福以及波尔等科学家对原子结构的相关研究成果简要地放入教学视频中，通过图片、文字、声音以及动画等多种能向学生生动地展示原子结构模型的演变历史，在学生初步了解原子结构的同时引起学生对该节课堂的兴趣。原子包括核外电子和原子核，后者又包含中子和质子，理解各粒子之间的关系是学生进一步学习粒子符号、电子数、质子数等相关知识的重要基础，由此可见利用微视频导入课堂对化学课堂的高效进行有重要的意义，同时在课前利用精悍、生动的教学视频导入课堂还有利于培养学生对化学科目的学习兴趣。

2.课中利用微视频展开互动，提高学生思维能力

化学是一门建立在化学实验基础上自然科学，在高中化学教学中，实验教学是必不可少的，在教学过程中有效地增加课堂互动，有利于活跃课堂，提高学生的思维能力。因此，高中化学教学中，教师可以利用微视频展开课堂互动，在互动的过程中锻炼学生的思维能力，提高教学的质量。例如在学习到“碱金属”这一内容时，理解碱金属原子结构及其性质的关系是教学的重点，并通过化学实验使学生掌握碱金属的物理性质和化学性质。教师可以事先录制碱金属分别和水、氧气反应的实验视频，在课堂中展示给学生，通过微视频提高学生参与化学实验的积极性。在学生观看完视频之后教师可组织学生自主探究如何进行完整的实验，将学生分成若干小组对微视频进行讨论，从而设计出完整的试验计划，并进行实践。碱金属元素有K、Na、Li，各小组之间还可以进行分工合作，例如一个小组负责继续碱金属和氧气的化学实验，一个负责进行碱金属和水的化学实验，或者分为每个小组负责一种元素的实验，通过组内合作、小组间的合作可充分地利用课堂的时间，促进学生间的交流，这个过程可增加学生思维的碰撞，从而提高其思维能力。

3.课后利用微视频巩固知识，培养自主学习能力

课后及时的复习是学生吸收、整理和巩固知识的重要途径，这一环节需要依靠学生学习的自主性，因为课堂时间有限，很多相关的内容具需要学生课后自主进行回顾和总结，进一步巩固课堂所学的知识。而老师是很难全程监督学生的课后复习的，因此在高中化学教学中，教师还可以利用微视频帮助学生巩固知识，培养学生的自主学习能力。教师可以在学习完一个小节或者一个模块的知识后，将相关的知识点按知识脉络进行系统地整合，帮助学生建立知识框架，理清各知识点以及知识点之间的联系。例如在学习完“元素周期律”这一节之后，教师可以将概念、金属性和变化规律等不同的知识点分类并整理为系统的知识框架，然后根据知识框架制成5～10min的微视频，帮助学生回顾知识、抓住重点，从而提高复习的效率。在这一过程，微视频起到了辅助的作用，帮助教师延续课后对学生的辅导工作，而学生则在观看视频的过程中进行自主地思考，最大限度地消化所学的知识。

结语

相较于国外，翻转课堂在我国应用的时间比较短，目前也没有实现普遍使用，在应用实践过程中难免会出现各种问题，还需要教师根据学生的接受能力和具体实践效果合理地调整翻转课堂的应用模式，而不是照搬国外的应用方法。结合当前我国高中化学教学普遍存在的学生缺乏学习兴趣、上课积极性不高等问题可以从课堂导入、课堂互动和课后复习三个环节入手合理地利用微视频，发挥翻转课堂的优势，增强学生学习兴趣、提高思维能力、培养自主学习能力，从而达到高中化学教学的目标，提高教学质量。

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