浅谈技校财会专业教学存在的问题及对策

温慧

近几年来随着我国高校的不断扩招和高中教育的普及，技工学校的生源质量逐年下降，学生厌学、中途弃学的现象比比皆是。常常会有教师反映教学强度大，付出的多，但收效却甚少。笔者作为一名多年从事技校财会专业教学的教师，就如何激发学生学习兴趣，提高教学质量等问题，谈谈自己的看法。

一、技校财会专业教学现状

（一）生源素质低，水平参差不齐，学习目的性差

技校生源质量参差不齐，绝大多数是考不上高中和学习中厌学的学生。这些学生都存在基础差的问题，甚至个别学生在品行上也存在一定的问题。他们的学习成绩达不到升入高中的标准，又不到打工的年纪，所以只能选择前往技校学习。在这之中，许多学生还是在家长“逼迫”下才来学习的，这些学生起初的目的只是为了在技校中取得一纸文凭。

（二）专业师资力量薄弱

由于职业教育发展较为缓慢，相对许多高校来说发展平台有限，致使其招生匕竞争力较弱。而且随着高校扩招和高等教育的不断普及，技校的生源越来越不稳定。与普通高校相比，技校的教师编制少，师资力量相对薄弱。在这样的情况下，生源不稳定、专业经常变动造成了许多老师的负担加重。由于师资不足，每学期老师的教学科目都存在变数，许多老师不得不分担其他专业的教学，这种现象在大部分技校都存在。如此的调整虽然让学生有课可上，但是这也导致老师在课程的研究上不够深入，备课也往往不够充分，从而导致课堂吸引力不足。在学习过程中，常常会影响到学生对于知识的吸收和掌握。

（三）会计教学实践、实训设备不足

目前，大多技校都存在实训设备不足，缺少会计电算化方面的教师的现象。学校在会计人员培训教学过程中，给学生提供的更多是以手工模拟为主的操作环境。即使部分学校有开设会计电算化课程，也仅仅是初级阶段的练习，没有形成系统的学习。这导致学生在进入社会后，需要自己重新学习，才能成为计算机时代的会计人员。

（四）教学方法陈旧，教学手段单一

目前，大部分的技工学校财会专业在教学过程中，仍然以灌输式教学和将问题简单化处理为主，这导致课堂吸引力不足。许多的教师在教学中虽然跟进时代潮流，但更多的只是把陈旧的教学内容放到PPT上。单一的教学手段始终无法形成师生互动探讨的课堂氛围。

二、技校财会专业教學的对策

（一）加强情境教学，调动学生学习兴趣

在传统的财会专业专业课教学过程中，不少学生上课无精打采，学习效果差。想要改变这一现状，教师在教学过程中需要为学生创设情境，激发并保持兴趣。笔者在用友T3会计软件教学中，假设了一个情境：学生是企业决策人，以企业接到的销售订单为主，探讨如何运用会计软件实现经济采购。零库存并决定生产加工和快速销售，从而使经营效率最大化。在教学的过程中，让学生学习了解购销存是一个独立于生产又与之紧密联系的业务流程。通过与学生一起探讨分析，进行专业的引导，提高学习兴趣。在教学的过程中，不断进行总结，让学生了解在一个成熟的企业经营流程中，购销存流程并不能直接产生价值，但由这三个步骤组成了企业产品生产的内部物流渠道，对这个流通过程的深入管理是促进产品增值的关键。这种方式能让学生投入到情境中去，增加了学习的兴趣，使课堂更加活跃，从而在思考中发现和解决问题。

（二）采用模块教学，提高教学效果

许多教师教学中更多着重于会计理论知识的传授，导致教学内容过于抽象。枯燥，而学生理解能力又相对有限，无法掌握知识点，随之影响学生的学习兴趣，最后无法达成预期的教学效果。因此，当下技校财会学科教学模式的改变迫在眉睫。

在教学中采用模块教学的方式，对于提高教学效果、系统地培养中职会计师具有良好的作用。以基础会计学科为例，可以采用模块教学的方式，打破原来的学科知识体系，将基础会计的基本知识和基本技能融合在一起。根据财务岗位的技能要求，基础会计学科可以划分为基础知识模块和实训模块两大模块。在实训模块中将内容分成会计凭证、会计账簿、会计报表三个小模块；模块之间既相互独立，又反映学科内在的逻辑联系。每—模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习小模块，从而更好地激发学生的学习欲望，培养出合格的会计人员。

（三）根据水平因材施教

由于不同学生在学习相同的内容时存在理解能力的差异，因此在模块教学中，不能再以以往的教学标准进行教学。根据教学过程中的观察，可以发现学生的理解能力分为三个类型：第一类学生的理解能力优秀，而且学习兴趣浓厚，成绩优异、态度端正；第二类学生虽然理解能力优秀，但对学习兴趣一般，态度消极，自我控制能力差；第三类学生在理解能力上有所欠缺，对于新内容的接收停留在孤立学习、机械记忆的模式上。在教学中，我们应该因材施教，从而发挥教学的最大作用。

面对这三类不同的学生，选择不同的教学目标。针对第一类学生要确定较高的目标，在掌握课内的各个知识点以外，还要引导他们积极参加—些相关证书考试，从而更好地让他们检测自己的能力。对于第二类学生，需要引导他们养成良好的学习习惯，让他们能够积极主动地投身到学习中去。对于第三类学生，则要灵活使用教材，降低学习难度，让他们能够完成教学大纲要求的学习目标。这样因材施教，才能让所有学生都掌握所学的知识。

（四）全程考核

由于学生水平的不同，在考核中也应相应的细化。在以往的期中期末考核外，再加入平时表现考核。在整学期中全程考察学生的学习情况，让学生知道考核不单单只局限在期末考试而已，促使他们时刻注意自己的学习进度。在试卷考核中，针对不同水平的学生，也应相应得进行调整。对于理解能力有所欠缺的学生，考核应以课本基础知识为主。对于理解能力优秀的学生，除了基础知识，还有一定的拓展性知识。这样的考核才能满足不同层次学生在学习过程中对知识的掌握和理解。

（五）知识服务技能，加强会计专业学生实际操作能力

技校财会专业教学中，实训是提高学生实际应用水平的重要方式。首先，我会根据课程标准，让学生掌握会计专业必须具备的职业技能。在实训中先让学生掌握会计的书写技能，如金额大小写、日期、收付款人等等的填写，并教会他们填写相关的数据资料。在掌握会计的书写技能后，逐级加深，再让学生掌握审核和填写原始凭证的能力，能根据各项经济业务的明细账编制记账凭证，同时学会编制科目汇总表，进行试算平衡。再次，根据科目汇总表登记总分类账，并与有关明细账、日记账相核对。最后，还要让学生学会掌握编制会计报表，通过将有关记账凭证、账页和报表加封皮并装订成册并写实训报告。

三、总结

随着时代的进步，人们的学习观念和学习能力都相应的改变，社会对于人才的需求也不再局限于单纯的解决问题。传统教学模式也应顺应时代的潮流，进行一定的改变，才能更好地将知识传授给学生。技校学校应结合自身的办学特色和学生的动态，进行相应的改变。在财会专业类教学中，为了解决现今学生学习“疲软”的现象，教师更应在教学中摒弃以往教师为主体“一刀切”的教学模式。在教学过程中，教师应从学生的角度出发，创设情境来提高学生学习的兴趣，全面照顾不同水平的学生，如此才能激发学生的学习兴趣，最终让学生学有所成。

（作者单位：福建省第二高级技工学校）