抓住段落学篇章

段落是文章的有机组成，无论什么样的文章，都是由段落构成的。因此，研究文章不能不研究段落。以段落为主要研究对象的教学，我们称之为段落教学。关于段落教学的意义作用、内容、要点及方法，朱绍禹先生在《中学语文教学法》中作了详细的阐述。纵观朱先生的经典论述，我们不难发现，朱先生所谓段落教学中的段落，是读者读完文章后头脑中形成的意思相对集中的段落群，是层次、部分，而非写作者写作过程中自然形成的段落。他认为段落教学“首先在于分段”，然后是指导理解段落内容与形式间以及各个部分间的相互关系，并把握段落的统一性。多年来，也许正是受这种思想的影响，我们的语文教学一直将分段作为教学的重要环节和任务来完成。

然而，从我们的实际教学来看，我们的段落教學往往是高耗低效的。因为，有不少老师把段落教学仅仅理解成了划分段落，但让学生在短时间内很好地把握课文，实际上并不是一件容易的事。因而，指导分段往往需要花费很大的精力（不花费精力的指导，只能是灌输，无法让学生真正理解之所以这样分的道理）。从初中语文教学要求与目的来看，分段只不过是一种帮助学生理解文章的手段而已，决不是教学的终极目的。初中语文教学的终极目的应当是要教学生理解文章的思路及写作主旨，明了课文“写了什么”、“为什么要写”、“怎样写的”这三个问题。因此，花大力气去指导学生分段，一下子深入到课文内部较深的层次的教学，是不足取的。我们认为，要想教学生迅速地把握课文，就要从文章的表层入手，由表及里，逐层深入地进行思考、分析。

自然段落是文章的基本构件，是写作者思维的自然停顿，每一个段落的结束，总标志着一段的结束，或一新思维的开始。所以自然段落决定了文章的思路，也体现着文章的中心（或主题）。美国语言学家安德鲁·豪威特提出“文章结构教学法”，他这样表述文章的结构：

从这个图示中，我们不难看出文章段落与中心的关系。理解文章就是要理解作者阐述了什么样的主题，为什么要阐述，怎样阐述的等问题。而主题乃至论题又往往是隐藏在段落中的，更多的时候需要我们去发现、去概括。因此，只有从自然段落入手，抓段落的中心，看段落的首尾，学段落的展开，我们才能迅速抓住文章的思路及主旨。

首先，段落的中心支撑着文章的中心。

段落，总是表达一个相对完整的意思，有时候一句就可以表达一个完整的意思，而更多的时候则是由多个句子组成一个个句群来表达一个相对集中的意思，这样的句子或句群往往形成一个由中心句（主句）来统摄的段落。中心句或在段首，或在段尾，或在段中，或凌驾于段落之上，但决不能没有。这些中心句（主句）便支撑着文章的中心（主题），使之更完整，更具体。只要抓住这些中心句（主句），我们不难透过题目，看到文章的中心（主题）及其各个段落在文中的地位与相互关系。

其次，段落的首尾往往决定着文章的方向和思路。

文章主题由多个论题支撑，每个论题又由多个段落支撑，这些段落怎样才能更好地支撑主题？往往靠段落首尾乃至整个段落来关联、衔接。所以，抓段落的首尾，便是迅速把握文章思路的有效途径。甚至，有时候，只要抓住段落首尾的关键性词句，我们便可以抓住文章和思路。例如，《苏州园林》一文：

①总的印象----②共同特点----③建筑----④假山、池沼----⑤栽种和修剪花草树木----⑥花墙和廊子----⑦注意每一个角落----⑧门和窗----⑨极少彩绘----⑩不多说了。

抓住了上面这些关键性词句，我们就抓住了整个文章的思路，再进一步研究段落的内容，学生就不难理解第二段在文中的作用以及与后面各段的关系，再理解本文也就不是什么难事了。说明文如此，记叙文、议论文更是如此。记叙文中，记叙要素往往是段落的关键性词语，而议论文中的中心论点及分论点，更是我们赖以理解、把握整个文章的关键性语句。

第三，段落的展开往往综合了多种语文知识。

段落的主句支撑着文章的中心，要想使它更具体、更完整，必须进一步展开段落，即利用多种语文知识展开每一个主句。

一是表达知识：段落或记叙，或描写，或议论，或说明，或抒情，或择其一二，或兼而有之，完全由段落的形式与内容来决定。

二是语法知识：不论单句、复句，还是句群，总是活的语言，往往既符合人们的语言思维习惯，又符合事物发展的客观规律，所以，往往也体现着语法规范。

三是修辞知识：比喻、拟人、排比、夸张、借代、对比……全在乎写作者“生平多阅历，胸中有丘壑”，才能信手拈来，恰如其分。

四是逻辑知识：或判断、或推理、或演绎，不一而足，只为思路更清楚，中心更突出。因此，段落的展开，既是对写作者语文技能的全面检测，又是读者思考、学习的关键之所在。我们学习语文，不能不从自然段入手。多年来，我们各类初中语文试卷对语段阅读的青睐，也分明告诉我们，初中语文必须进行段落教学。而段落教学又应当是一个由自然段教学到段落群教学的不断推进，逐步深入的过程。

（张冰花 甘肃省张掖市甘州区碱滩镇中心学校 734000）