有效课堂的情景会话策略

新课程下的教学活动越来越重视学生的主体性、主动性以及课堂的参与性，这也是教师有效教学、学生有效学习的助推力。在这一背景下，许多专家学者以及一线教师提出了“情景会话教学”的理念，但是，在实际教学中，一些教育实践者只注重了知识性的情景教学，却忽视了其他方面，如行为规范、情绪情感等。这在一定程度上限制了情景教学对有效课堂的发展。

情景会话，是指老师通过语言交流、创设场景，使学习者理解知识、培养交际表达与知识应用能力等的一种教学方式。一般地，各个学科中都会有情景会话教学。通过语言情景引导学生做算式；物理课在讲到“超重、失重”的问题时，通常会以乘电梯的例子帮助学生理解新知识等。除课堂教学外，学生经常做的应用题、综合题等也与情景会话有关。在各学科中，情景会话教学有许多好处，能够有效地促进教学活动的开展。语文学科作为工具性与人文性相统一的基础学科，情景会话教学尤为重要。

一、情景会话教学的重要性

情景会话教学是有效课堂的重要途径。传统的课堂教学中，大多以教师讲授为主，学生被动地接受知识，特别是在高年级中，理论知识较多，教学方法单一，这严重影响了课堂的教学效果，相应地也挫伤了学生的学习兴趣。教师恰当地运用情景会话，便能激发学生的学习兴致、锻炼学生的学习能力、拓展学生的想象力等。

（一）激发学生学习兴致

课堂教学中一味地教师讲学生听只会导致“满堂灌”。教师自认为知识点、重难点已经分析透彻，可是学生煎熬地度过45分钟，却一无所获。周而复始，学生学不好、考不好，对学习的兴趣也逐渐消失。但是，情景会话教学能够引导学生说，学生的思路紧跟教师课堂教学的引导，说出自己的所思所想。教师根据学生在课堂上的反馈，引导学生、鼓励学生、赞美学生，使学生在轻松愉悦的教学环境中获得知识与能力。这样也就在潜移默化之中使学生喜欢学习，激发了学生的学习兴致。

（二）锻炼学生学习能力

在情景会话教学中，与传统教学模式最根本的不同在于学生作为课堂的主体，变被动为主动。学生听是其次，学生主动说主动想才是最重要的。而说是写的基础，学生敢说敢想就为学生的写句子、写文章打基础。比如，在教学中讲到“全然不顾”一词时，前面的学生面面相觑，不知如何回答，而后面有一位学生特别活泼，上课也闲不住，打扰身边同学的学习。教师就可顺势造句“xx同学全然不顾同桌的心情，扰乱了课堂秩序，实在不好。”学生们听了哄堂大笑，立刻七嘴八舌造起句子来。教师让学生赶紧把各自的造句记下来，这样就既帮助学生理解成语的意思，又锻炼了学生的写作能力。学生在主动参与中学会了知识，也学会了知识的迁移与运用。

（三）拓展学生想象力

课堂教学中运用情景会话时，师生之间、生生之间围绕某个问题各抒己见。心理学研究表明，互动交往的一般心理过程是：收入信息——理解语音——分析信息——做出反应。在这个过程中，学生对问题的讨论与互动展示了学生的思维过程。而且互动、合作与探究的方式能够拓展学生的思维想象空间，提高学生的逻辑推理能力，促使学生主动建构新知识。

二、情景会话的表现类型及实施策略

情景会话的形式在课堂上的表现丰富多样，主要可以从情景会话的交流主体和情景会话的内容两个方面进行划分。

（一）会话的交流主体

课堂上情景会话的交流主体主要有教师和学生。由此，情景会话的类型也就可以分为师生之间的交流和生生之间的交流。

1.师生之间的会话

一节有效的课堂，必须遵循以学生为主体、以教师为主导的原则。无论是理论知识的阐释还是所学知识的应用，都需要在教师的引导下学生主动地学习和运用。因此，师生之间的会话是有效课堂的必要条件。师生之间的会话大体上可以分为两类：师问生答、生问师答。

所谓师问生答，就是教师根据课堂需要就某个部分提出问题，再引导学生进行有效回答的过程。教师在进行师问生答的会话时，必须把握启发性、阶梯性的原则。老师提出的问题要由易到难、从简单到复杂、从具体到抽象循序渐进地展开。并且教师设置的问题要有一定的艺术性，既要做到前面的提问为后面的教学奠定基础，又要能够根据学生在课堂上的表现随机应变。在学生回答的过程中老师要启发学生将已有的知识与新知识相结合，发散性地思考问题。

而生问师答，则是学生针对重点知识或疑难问题向教师询问，教师根据问题向学生进行解答的过程。在这个过程中学生的问题不是教师设置的，而是学生根据学习需要随机提出的他们感兴趣或感到疑惑的问题，这要求教师具备随机应变的能力，并且要对学生的提问给予肯定，鼓励他们畅所欲言。在教学初一年级的阅读课中讲到“结合文章理解‘月黑风高的意思”时，xx同学脱口而出“乌漆麻黑”（方言），还未等老师说话，他立刻又问“老师，‘乌漆麻黑怎么写啊？”此时，如果老师直接告诉他“你这样想不对，只能用书面语回答”，那么只会引起学生的反驳和不快。所以老师当时可先肯定他的问题再引导他思考：“xx同学，你思考得很好，很用心，但是呢，‘乌漆麻黑是咱们这里的方言，咱们最好还是结合文章内容找出来吧，你肯定能够以最快的速度找到的！”他听了立刻翻书找给老师看。

实施师問生答的情景会话教学时，教师必须要遵循随机性、兴趣性、鼓励性的原则。首先要保护学生的好奇心和积极性。其次，教师要给予及时的鼓励和肯定。最后，教师要从教材知识入手解决学生的问题。

2.生生之间的会话

学生之间的交流会话是学生主动学习的表现之一。在情景会话教学中学生之间的交流也可以分为两类：教师指导下的生生互动和学生自主展开的讨论交流。

教师指导下的生生互动是指具体的课堂情境中，在教师的有效调控下，学生摆脱“自我为战”的方式，学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的互相影响，互相推动的会话行为。

一次作文课上，老师要求学生以《我的快乐》为题写作文。老师问，大家最快乐的事是做什么？学生大都说：“玩游戏。”老师随即问，都玩什么游戏？学生说：俄罗斯方块。老师接着问，这个游戏怎么玩？同学们都高举着手，抢着说自己的玩法。一时课堂里喧嚣不止。老师马上说，每个人把自己怎么玩的过程、感受写出来。课堂上又静静的，只听到唰唰的写字声。

通过让学生把经历的玩游戏过程，变成语言、变成文字，宣泄了情感，训练了表达能力，提高了学生课堂的表达欲望，变被动作文为快乐交流。

从中可以看出，教师要使设计的教学情境有效，就要生活化、情景化、信息化。生生互动的话题必须贴近学生实际，满足学生的兴趣需要，以学生喜闻乐见的话题展开。这样才能更容易打开学生的思路，促进互动的深化。这种方式的展开离不开独立性、自主性和探究性的原则。

学生自主展开的讨论交流能够使学生更加放松地畅谈，更加主动地交流。由于学生的知识理论和生活经历有限，所以他们讨论的话题具有生活性和默契性。学生之间畅所欲言，讨论的内容是学生自身独特的发现。伴随着语言的交流和情感的交融，能够使学生之间碰撞出思维的火花，实现对问题或原有知识的升华，因此，老师要多鼓励学生展开此类交流而非制止。

（二）会话的交流内容

现代教学观的教学目标强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系。所以情景会话教学不仅是为学生的知识学习服务的，而且也要兼顾行为规范和情感情绪。因此，情景会话教学从交流内容来看，其类型可分为以下三类：

1.教材知识

情景会话教学的内容在教材知识方面，主要围绕知识技能、价值观和教材本身的知识性进行的。知识技能的会话教学主要指教师在教授知识时，利用会话的形式，既重视知识自身的传授，又重视知识的迁移和应用。知识技能的会话教学要求教师遵循知识性、准确性、严密性的原则。如讲授八年级下册苏教版语文专题《鸟》时，运用知识迁移，请学生谈谈自己或身边的哪些邻居、朋友有养小宠物的习惯，语言交流后再引导学生把交流内容形成作文。这样一堂普通的课文讲授课，就在学生的互动交流中形成了阅读、口语交际和写作三者相结合的语文课了。

价值观与教材本身的情感性方面的情景会话教学更是普遍存在于课堂中，只是在很多时候容易被教师与学生忽视。以上文为例，可在教材分析及课堂交流中，谈及非法捕猎现象，唤起学生人与自然和谐相处的意识，树立保护动物，尤其是野生动物的理想等。只是树立正确的理想仍然不够，还要引导学生从教材知识走向小我发展，鼓励学生从我做起，关注身边的点滴小事。如水塘的候鸟等。因此，教师在进行这两方面的情景会话教学时要注重引导性、方向性、激励性和迁移性的原则。

2.行为规范

教师对课堂的有效管理是成功传授知识的基础。学生情景教学中道德品质与行为规范的实施，其背景在于学生坐姿不端正、学习习惯不良等。在这一情境中教师要严格遵守规范性、实践性的原则。而在实际教学中，对于课堂管理和行为规范的养成，一些教师都忽视了这一点。有些教师在教学中缺乏有效的课堂管理和行为规范，主要表现在手段偏软、操作简单且不能因具体的情况制定不同的方法。xx教师在上七年级的课时一位同学在玩橡皮。教师走过去，用既威严又亲切的眼神看了一会儿这位同学，轻声问他：“你的橡皮可以借老师用一下吗？”然后老师拿起他的橡皮，在自己的教案上象征性地擦了两下才还给他。之后的语文课上他做小动作的次数就渐渐少了。

这虽然只是课堂上的一个小小的片段，但是很具有代表性，应该是每位教师都会遇到的問题。针对这一问题，现提出两种较为可行的方法：首先教师可以在开学前制定行为规范，并且坚持严格执行，杜绝说一套做一套。其次，教师要关注课堂中的学生状态和课堂状态，从学生的细微表现之处抓起。既要引起学生对行为规范的认识，还要保护学生的自尊心。

3.情感情绪

任何行为都没有不携带情感、情绪的。学生积极乐观的情感情绪能够促进教学的有效进行，而消极不满的行为必定会给课堂及学生带来不良影响。有些学生带着不良情绪上课，背书背不会就摔书，做题做不好就叹气等这些现象很普遍。如果处理不好就会适得其反，但这又是教师了解学生心理、化解学生消极怠慢的情绪的绝佳机会。班里有位学生平时上课很认真，可是那天的课上一直小问题不断，不是书掉在地上就是笔掉在地上，老师讲这一题他说那一题，总是不跟上老师的节奏。大家都做练习时，他却趴在那儿。老师询问他情况，他不满地说：“这么挤，叫我怎么坐啊。”原来是因为座位而影响了他的学习心情。老师就停止了讲课，要求每位同学都把自己的桌面收拾整齐。笔盒统一放在左上角，书本、试卷叠起来放。同时，要求坐姿端正，眼睛距离桌面一尺左右，腰挺直。这样一来，每个人桌面上都空出了大块儿位置。原本两个很胖的挤靠在一起的同学，一下子分开了，课堂秩序也恢复了平静。后来老师说，如果只要求他一个人，他在情绪中会急；而让全班同学一起做，他就没话说了。这也是对大家都进行听课坐姿教育的好机会。

学生的情绪容易受到外界因素的影响而不稳定，常常会影响学生学习的积极性，甚至影响学生智力的发展。这就需要教师观察学生的行为表现，深入了解学生的心理，巧妙地帮助学生排解烦恼，稳定情绪。在这一方面，教师也必须遵循中学生的认知发展和心理发展规律，对各个阶段的学生实施不同的情景教学手段，真正地做到为学生着想，让学生有效地学习，让课堂有效地进行。

情景会话是目前教学倡导的核心。情景会话教学渗透到各个科目、各个环节，以多样的形式呈现在教学中。有效课堂离不开情景会话教学的灵活运用，也离不开每位教师与学生的教与学。情景会话教学的价值之大，值得每一位教育工作者深入一线教学挖掘与探究其策略，促进会话教学的深入发展，从而推动课堂的有效进行。

参考文献：

[1]徐林祥.张中原.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社.2009.

[2]池君英.新理念下实施“生生互动”策略的探索[J].小学教学参考，2005，（08）.

[3]马霞.语文情景教学的有效应用[J].新课程（小学），2015，（02）.

（牛迪 扬州大学文学院 225009）