中学语文阅读教学高效课堂的构建

构建初中语文高效课堂，需要教师转变阅读教学观念，以学生为主体开展阅读教学实践活动；要加强阅读教学与生活的联系，调动学生丰富的阅读体验和感悟；要能够创新阅读教育方式，采用多种手段开展阅读教学，调动学生阅读的积极性。长期以来，中学语文阅读教学效果不理想，受到传统阅读教学观念的影响，教师在阅读教学中采用了落后的教学方式，进行灌输式教学。不重视引导学生进行阅读体验和阅读实践，忽视学生综合素养的提升，这样，语文阅读教学难以达到现代教育发展的标准。这里对中学语文教育中，影响高效课堂构建的因素进行分析，并提出了构建中学语文高效课堂的策略，对于提升中学语文阅读质量，促进学生全面素养的提升具有积极的作用。

一、影响中学语文阅读教学高效课堂构建的因素

（一）落后的阅读教学观念

在中学语文阅读教学中，很多教师忽视学生的阅读主体地位。教师为了赶进度，采用灌输式方式进行教学，忽视学生学习的主体地位，使学生在阅读过程中，处于被动接受的状态。教师是阅读课堂教学的主宰，这种忽视学生阅读主体地位的教育观念是落后的，这种教育观念，与时代要求不符，与新课程标准相背离，导致学生处于教学旁观者的地位，学生的阅读积极性和主动性受到很大的影响，学生独立思考的积极性受到限制，独立思考的能力发展受到制约。其实，无论是阅读文本中的事例，还是阅读文本的主旨，语言风格，语言魅力，都需要读者进行阅读实践，才能了解。学生只有经历阅读实践，能够细细品味作品语言，才能与作者进行心灵的对话，产生情感上的共鸣。因此，使学生经历阅读过程，经历体验品味的过程是阅读教学的根本。这就要求在阅读教学中，必须要突出学生的阅读主体地位，以作品为纽带，使学生在阅读作品的过程中，积极地思考作者所要表达的情感，作品的内容，聆听作者对人生的看法和态度，感受人生的真谛。因此，教师必须要能够把阅读主动权教给学生，而传统的剥夺学生阅读主动权的做法，教师以自我为中心的观念是落后的，这种观念是制约初中语文高效课堂构建的重要因素。

（二）阅读教学与生活脱节

在初中语文教学中，存在着阅读教学与生活脱节的现象，阅读教学与生活的脱节，导致学生对文本阅读不感兴趣，学生体验不到文本阅读的价值和意义。尤其是在读一些文言文的时候，本身在文言文字词方面学生就感到艰涩难懂，阅读学习的积极性不高，加之，文言文所言内容离我们的年代久远，所表达的思想多不为现代人所接受，如果教师不重视挖掘文本中的现代元素，挖掘文本内涵与现实的联系，学生更是感受不到古文学习的价值和意义，学习的动力会严重缺乏。其实，在初中语文教育中，很多文本都是精挑细选出来的，都是佳作，是作者对社会现实进行深刻理解反思后产生的作品。如果在语文教育中，教师将学生固定在教室中，就教材而讲教材，不重视阅读与生活的联系，不重视引导学生通過阅读对生活进行深度品味和感悟，语文阅读教育的价值是难以实现的，学生的阅读积极性也是难以提升的。而阅读教学与生活脱节的现象在语文课堂上是相当普遍的，这就影响到语文阅读教学质量的提升。

（三）阅读教学方法单一

阅读教学方法单一，教师多是照本宣科地对阅读材料内容进行讲解，这种照本宣科的方式生动性不强，很难为学生营造出良好的阅读气氛，很难调动学生阅读学习的积极性。在初中语文课堂上，我们经常会看到教师对作品的背景，主要内容和中心思想进行讲解，成绩好的学生在座位上记笔记，成绩一般的学生根本不听教师讲解课文，或者是玩游戏，或者是说话，或做其他科目的作业。学生阅读学习的兴趣不高，这种现象与教师的教学方式单一，教学内容无味有很大的关系，因此，阅读方式单一也是影响初中语文教学发展的重要因素。

二、中学语文高效课堂构建策略

（一）突出学生的阅读主体地位

教师要更新阅读教学观念，认识到学生是阅读教学活动的主体，能够在阅读课堂上突出学生的阅读主体地位，才能有效提升中学语文阅读教学的效果。突出学生的阅读主体地位，教师就要改变语文阅读教育中大量采用讲解的方式授课的习惯，要能够为学生提供足够多的时间，使学生进行自主阅读，为学生营造自由的环境，使学生能够积极与文本进行对话，能够在阅读实践中，揣测文本的内容和作者的情感。教师要改革阅读教学设计，为学生留出足够的时间使学生进行阅读体验，引导学生多进行自主性的深度阅读。

比如，在《范进中举》阅读教学中，教师在进行阅读教学设计时，就要立足学生的阅读主体地位进行设计。这篇文章是文言文，里面有一些词语和句子需要学生借助工具进行查阅后，才能理解，还有一些较为复杂的句子，需要学生在反复体会的基础上才能理解。因此，教师必须要为学生设计一个课前阅读环节，这个环节要有足够的时间，否则，在短暂的时间内，学生很难把握相关基本内容。因此，初次阅读，教师就需要为学生设计10分钟的自由阅读时间，使学生能够进行最基本的阅读。之后，教师还需要为学生设置一些问题，引导学生再次进行阅读，进行深层次的探索性阅读。在这个环节中，教师需要为学生留出30分钟左右的实践时间，使学生能够通过深度阅读理清文章的思路，并了解文章的中心内容和中心思想，这些都是需要学生进行反复的深度阅读才能实现的。深度阅读之后，教师要引导学生体会文章的思想情感，分析范进这个人物，并分析从人物身上我们能够看到些什么。这个环节要引导学生进行探究性讨论，使学生能够自主完成探究学习任务。通过以上分析，我们知道在整个实践过程中，始终是以学生为主体进行，学生有了更多的自我阅读、自我体验的时间和机会。在教师的引导下，学生进行阅读实践活动，能够有效地把握作品的内容和情感，学生也会有自己对文本的独特认识。这种以学生为中心的阅读教学观念，能够有效引导阅读教学实践活动，提升阅读教学的效果和质量，全面提升学生的综合素养。

（二）加强阅读教学与生活的联系

在阅读教学中，教师要正确认识阅读教学的价值和意义，要能够积极对教学内容进行拓展和迁移，使教学内容能够与生活内容联系起来，拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣，使学生能够真正体验到阅读的价值和意义。在教学中，教师要积极引导学生利用已有的生活积淀对文本进行理解，引导学生通过阅读文本，感悟现实生活，品味人生的真谛。比如，在《背影》教学中，教师在阅读前就可以告诉学生这篇文章描述的是父亲的背影，要求学生结合自身的生活阅历体验，构建自己父亲的“背影”形象。之后，引导学生进行阅读，把作者笔下的背影与自己构建的父亲的背影进行对比，从而使学生感悟到作者笔下的背影所具有的特点，使学生能够通过阅读体会，感悟到作者真挚的情感。同时，教师也可以引导学生通过这篇文章，重新对自己的父亲进行认识，使学生能够深入感受父爱，感受作者的情感与文章的魅力。

（三）丰富阅读教学方式方法

语文阅读内容是非常丰富多彩的，作为教师也需要采用丰富的教学方法，实现教学方式上的创新，使学生能够感受到文本的魅力，通过多样化的教学方式激发学生的阅读学习兴趣，以实现教学的突破。

在初中语文阅读教学中教师可以采用情景教学法，对于有一定难度的文本，教师要通过情境教学法，为学生创设生动的情境，使学生能够理解难懂的内容，体会到文本的精华。比如，在《乡愁》教学中，教师就可以利用多位媒体创设一种生动的情境，使学生理解这首诗歌的内容和作者的情感。教师可以借助多媒体设置一种音乐背景，在音乐的烘托下，学生很容易进入到情境之中。之后，教师引导学生阅读实践，为学生展示相关的一些图片，这样，文本中的一些抽象事物可以形象地展示在学生眼前，学生可以将看到的事物与自己脑海中的事物进行对比，从而丰富认识和体验，对文本情感和内容有较为生动深刻的理解。有多媒体创设情境，能够有效激发学生的阅读体验想象的积极性，使学生在体验中，在想象中对文本精华部分进行有效的把握。

另外，教师也可以用表演模式开展教学活动。在初中语文教材中，有很多阅读材料的故事性很强，有曲折的故事情节和鲜明的人物形象。在教学这些作品时，教师可以通过表演模式开展教学活动，使学生根据故事情节，开展表演活动，对故事进行直观展现。通过这种方式，学生可以有效把握故事的情节。同时，学生要表演好，需要认真排练，需要对文本进行深入阅读，把握人物的形象特点，设身处地地体验作品中人物的情感。通过表演活动，学生对故事的情节、人物形象和主旨都能有较为准确的把握，这对于提升学生阅读学习的积极性，对于创新语文阅读教学方式手段，提升学生的阅读感悟能力都有积极的促进作用。其实，在初中语文阅读教育中，可供选择的教学方式是非常丰富的，作为教师要认真研究文本类型，根据文本特点选择教学方式，以实现语文阅读教育的创新发展。

参考文献：

[1]王英霞.阅读教学中的有效训练[J].语文教学与研究.2013，（20）.

[2]王雅红.中学语文阅读教学有效性探究[D].福州：福建师范大学，2012.

（姜楠独伊 西华师范大学文学院 637002）