语文字词课堂教学中教师资源的开发利用

在语文字词课堂教学中，教师自身也是一种有效的课程资源，教师资源的开发和利用直接影响教学的实施和效果。为实现教学目的，提升语文课堂教学质量，对语文教师资源进行合理开发和利用具有积极的教学现实意义。

一、语文教师资源的类型

在语文字词课堂教学中，多元化教学资源被不断开拓且广泛运用于教学过程中，但教师资源却未得到充分的重视和专业的研究。从语文课堂教学实际情况来看，教师资源表现在语文字词教学上的形式可分为三类，即知识性资源、情感性资源与智慧性资源。语文学科教学需要教师具备丰富的知识储备，教师在字词教学中将自己掌握的知识不断应用于课堂教学中，使其教学姿态舒展自由，能够通过自身丰富的知识引领学生由课堂走向课外，走向生活，走向世界，这是教师资源中知识性资源在语文字词教学中的外在表现；语文课堂教学一方面是师生间知识的传递过程，另一方面也是师生情感交流的过程，教师丰富的情感能够使语文字词课堂教学更具有生机和活力，能够引领学生进入有效的课堂情境，并在情感上实现师生交流、碰撞、融合和升华；渊博的知识、丰富的情感固然是语文教师上好语文字词教学课不可或缺的资源，但是与教师的知识、情感资源相比，智慧资源更加弥足珍贵。语文字词教学过程只有通过创新才能够最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性，而创新的核心是智慧。智慧性资源总能够使语文教师在字词教学中游刃有余，选择最合理的教学方式，创建最有效的教学情境，进而激发学生最大的学习兴趣和积极性，提高课堂教学水平和效果。

二、教师资源在语文字词教学中的优势作用

（一）深厚的阅历有助于语文字词教学

语文是一门文化学科，具有突出的人文性，因此在语文课堂教学中，语文教师的阅历对语文字词教学具有直接的作用。阅历通常是指一个人对社会、对生活、对事件的经历及理解方式，丰富的阅历有助于加深对语文字词内涵的理解。教师因其自身阅历的不同，教学活动也会呈现不同的面貌，通常阅历越丰富，其教学活动越有内涵，教学氛围越能激发学生的学习兴趣和积极参与性。一般而言，教师的阅历包括其个体独特经历，所拥有独特的资源、独特的社会活动等。在语文字词课堂教学中，教师丰富的阅历可起到点拨作用，在教学中将自身阅历导入教学过程，能够调节课堂氛围，激发学生参与热情，这明显有助于语文字词教学的实施。

（二）豐富的经验有助于语文字词教学

在语文字词教学中，教师的经验主要包括生活经验、教学经验与学习经验等，多是指从多次实践中得到的知识或技能。教师丰富的经验对其字词教学具有极大的帮助，丰富的教学经验能够使其在教学中选择合理的教方法，营造适当的课堂氛围，创建高效的教学情境。此外，语文教师可凭借丰富的生活经验从多个角度阐述和展示字词的深层含义，能够使学生以最贴近生活的方式获取知识。丰富的经验有助于教师选择最为合理的教学方法，针对不同学生采取不同的教学态度，针对不同的教学内容采取不同的教学模式。比如在“亲近自然”的作文专题穿插字词练习，带领学生游览校园，并利用多媒体播放与之相关的图片、音视频资料等，这使学生能够更容易接受和理解新知识。

（三）特别的专长有助于语文字词教学

教师资源在语文字词教学的外在表现中，无论是知识性资源、情感性资源还是智慧性资源，其独特的一面总能够表现出“专长性”来。语文学科对教师自身素质具有一定的要求，教师不仅要传授语文知识，训练语文能力，而且要注重培养学生形成语文学习的良好方法和习惯，全面提升学生语文素质和科学文化素质。通常从事语文教学的教师都经历过专业的语文教学学习，具备系统专业的语文教学知识，但从更高层面来看，语文教师拥有某一方面的专长则对其语文字词教学更加有利。比如在字词教学方面，教师语言文字的研究越专业，且对字词有独到的理解，这在教学过程中越能促进教学质量的提升。

（四）优秀的品质有助于语文字词教学

优秀的品质是语文教师的首要要求，品质指人的行为和作风所显示的思想、认识、品性等实质。语文教师在语文字词课堂教学中所展现出来的优秀品质能够潜移默化的影响学生。优秀的教师学识渊博、教法得法之外，还有更高的追求，即以育人为理想，以塑造人的美好心灵为己任。语文教师热情地投入教学，把每次备课上课看做是一次挑战，把每次对学生的谈话看做是引领和促进，那么学生在语文课堂学习中收获的不仅仅是字词知识，还包括优秀的品质和高尚情感的熏陶。

三、教师资源开发利用策略

（一）“知人与自知”，用自身素养感召学生

在语文字词教学中，教师需要“知人”，要对自己班级学生充分的熟悉，要了解学生字词学习基础和实际情况，了解学生学习兴趣、学习习惯、学习爱好、学习特长、成长背景等，并针对学生实际情况制定针对性的教学策略。语文教师要利用心理学、教育史、各科教学法等教育专业知识来达到了解学生的目的，又要利用这些知识来产生具体的教学效应。教师可利用期待效应激励学生，利用学习理论指导学生，利用教育理论点化学生。此外，教师要“自知”，了解自己在语文字词教学中的长处，并充分发挥长处的作用，提高字词教学效果。教师还要坦然面对自身劣势和不足，进而在字词课堂教学中做到合理取舍。

（二）用观念统帅行动，使教学内容学习化

在新课程理念的指引下，语文教师要“以学定教”，强调教师的引导作用。在语文字词教学中，教师要以现代教育理念来正确定位自身教学职责：一是帮助学生验视和反思自我，确立能达到的目标；二是帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；三是帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；四是引导学生发现语文学习的个人意义和社会价值；五是帮助学生在学习过程中维持积极的心理氛围；六是帮助学生发现自身潜能。

参考文献：

[1]谢洪喜.认知心理学对语文字词教学改革的启示[J].中学教学参考，2009，（11）.

[2]金瑛.基于学校发展的教师资源的开发和利用研究[D].上海：华东师范大学，2008.

（杜军 甘肃省张掖市甘州区龙渠乡中心学校 734000）