社会建构主义视角下的中介作用理论与大学英语教学

马宁

摘 要：本文主要探讨了社会建构主义视角下的中介作用理论以及在大学英语教学中教师如何发挥中介作用，旨在为新形势下以学生为主体的教学模式提供了新的理论借鉴和参考。

关键词：社会建构主义；中介作用；大学英语教学

一、引言

当前，以教师为中心的传统教学理念已无法适应现代大学英语教学要求，以学习者为中心的教学模式获得推崇。社会建构主义理论主张学习是在社会互动环境下的个人建构，教师在教学过程中通过发挥中介作用，与学习者互动，促进学习者的自主性学习。

二、中介作用理论

（一）中介作用和中介者

前苏联心理学家维果茨基认为儿童身边对他有重要意义的人在儿童的生活中扮演重要作用，能够帮助他们在解决问题的过程中学习。这种儿童与“有重要意义的人”之间的互动，即是“中介作用”；而有重要意义的人，比如父母、老师等就是“中介者”。

（二）社会建构主义视角下的中介作用

社会建构主义根植于一些重要的教育心理学理论和思想，包括人本主义、建构主义认知心理学及社会互动理论。人本主义主张包括认知和情感在内的全人教育；建构主义认知心理学强调学习者从自身经验出发对学习内容和过程有主观理解进行意义建构；社会互动理论则强调学习者的学习和发展是在与他人的交往和互动中发生的。在社会建构主义视角下解释中介作用，是要吸收人本主义的情感说，建构主义的个人建构说以及社会互动主义的互动说。中介者在这个层面上发挥中介作用对学习者的学习具有重要的促进作用。

首先，教师发挥中介作用，帮助学生学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化，帮助他们学会独立思考和独立解决问题。

其次，教师与学生积极互动，丰富了教学形式和内容，激发学生的学习兴趣，使课堂教学效果更加显著。

三、社会建构主义视角下教师如何发挥中介作用

社会建构主義理论指导下的大学英语教学建立在学习者主动建构英语语言知识和技能的基础上，教师为其提供最佳的外语学习环境并引导、鼓励、协助学习者的语言学习，与其形成教与学的互动，使学习者学会学习，使外语学习具有个人意义，并能够促进学习者全面发展。教师的中介作用可见于整个语言教学过程中。

（一）课堂任务设计

教师自己对英语语言学习的理解和英语教学理念决定了对课堂任务的选择。在设计教学任务前，教师应首先对学习者的情感反映、学习状况和认知水平作一个动态评估，根据学习者的现有水平和需求设计出合理的课堂任务，帮助学生通过“最近发展区”，顺利进入到下一个阶段的学习和发展。

（二）课堂教学

教师在课堂教学过程中的中介作用就是为学生创造最佳的外语学习环境和氛围，激发学生的学习兴趣和好奇心，使其能够积极主动地参与到课堂学习中来。教师的中介作用主要借助语言实现，通过对课堂活动的组织及对学生在学习过程中的表现给予反馈和评价等，帮助学生更好地完成学习任务，强化课堂教学效果，使学生达到更高阶段的语言认知水平。大学英语教师的中介作用更多地体现在让学生自己认识到学习本身所具有的个人意义，树立其自信心，同时在学生遇到困难时能够提供必要而及时的帮助。例如，在大学英语口语教学中，教师首先应鼓励学生敢于开口讲英语，克服怕丢面子的胆怯心理，在学生开口讲英语后应及时给与肯定和表扬以树立其自信心，从而迎难而上，在口语学习上取得长足的进步。具体可表现为：

1.师生互动-课堂提问

课堂提问是实现师生互动，发挥教师中介作用的重要形式。高质量的提问可调动学生的积极性，激发学生思维，促进学生积极参与，提高学生认知水平和解决问题的能力。要做到高质量的提问，大学英语教师应该明确提问的目的，有针对性的提出让学生积极参与回答、提高教学效果的问题；还应重视所提问题的类型，使用开放性的问题激发学生的兴趣与思维，缓解学生因害怕说错而产生的紧张和顾虑。另外，教师还应主意提问的方式。有时教师会采取volunteer的方式让学生自愿回答问题，有利于学生自由发表见解。但同时，这种提问方式对学生积极参与以及师生互动要求较高，因此，大多数教师倾向于引导并请求学生回答问题的方式。

2.生生互动-成立学习小组

生生互动不仅使学生复习和巩固已有知识，锻炼听说能力，还能实现信息共享，在合作的基础上构建了个体知识。教师在促进生生互动的过程中应发挥中介作用的职责，组织学生成立学习小组，开展小组讨论，通过学生之间的合作，促进英语学习。

四、结束语

社会建构主义视角下的中介作用理论对大学英语教师在英语教学中如何发挥中介作用，有效促进学习者完成学习任务方面有着重要的理论和实践意义。教师的中介作用应体现在在整个大学英语教学过程中，为学生创造优越的语言学习环境，在互动中引导、帮助学生积极建构个人意义，掌握学习技能，进行自主性学习并实现全面发展。