严谨 客观 有序——关于高中语文试卷命制的几点思考（以实用类文本为例）

福建 王丽芳

严谨 客观 有序
——关于高中语文试卷命制的几点思考（以实用类文本为例）

福建 王丽芳

2016年开始，福建省高考恢复使用全国新课标卷Ⅰ，为了让全省高中老师更快更好地适应全国新课标卷Ⅰ，提高复习教学的针对性、有效性，福建省普教室推出了“全省高中高考九科好题征集评选活动”。作为语文学科的获奖者，我从中收获的不仅仅是荣誉，更有命题过程给我带来的启迪。

高中语文命题除了要紧扣语文教学大纲和语文考试大纲，遵循公平公正的原则，考查学生的知识积累、语文素养与价值取向，还应该注意什么呢？下面就以实用类文本阅读的命制为例，谈谈本人对试卷命制的几点思考，以供各位同仁指摘。

一、应注意试题材料的选择

在命制试题之前，我仔细研究了近几年全国新课标卷的真题。多年以来，全国新课标卷实用类文本阅读考查的基本都是人物传记，采用了主文本加“相关链接”的方式来适度提升阅读的深度和广度。即在传记正文后，增加了传主的文章、别人对传主的评述片段或辞典、百度等对传主的介绍文字，以“非连续性文本”作为对正文内容的补充。而材料字数方面，2012年到2016年，全国新课标卷实用类文本阅读篇幅在1 400字到1 700字左右，最多的为2015年全国新课标卷Ⅱ的1 774字，2015年全国新课标卷Ⅰ的1 593字；最少的为2012年1 431字。2017年高考，语文试卷中文学类、实用类文本阅读由二选一的选考变为必考，整卷阅读量加大，全国新课标卷三套试卷的实用类文本阅读的字数都在1 000字左右。无论哪类阅读题，文本的篇幅都是出题者应该注意的，太短容易导致内容单薄、出题重复，太长则影响学生答卷时间。实用类文本所选择的传主通常都是某时代某领域的突出人物，是做出了巨大贡献的启蒙者、开拓者，具有时代性和代表性。借传主反映人生价值和时代精神，其经历对青少年成长有启迪意义，具有正面的引导作用。文言文阅读文本的选择与实用类文本在精神内核上大同小异。

二、要设身处地站在学生答题的角度，设置题干，拟写答案

平时做题时，我们常发现许多出题者眼里没有学生，命题的思维路径与学生的答题路径不在一个层面上，导致题目设置或答案拟写可能只有命题者能想得到，而其他读者包括学生则完全没法想到，也就无怪乎连作者都找不着答案了。例如2016年厦门市三月质检的阅读《林语堂传（节选）》下的第（3）题“本文对传记材料的选择侧重在哪些方面？其用意是什么？请结合材料简要分析”。该题参考答案为：

第一问：①侧重于传主对词典编写理论的探索和对中外词典编写成就的借鉴；②侧重于传主在编写工作中的艰辛和自得其乐。

第二问：①前者是为了表现传主在词典编写上的贡献；②后者是为了表现他对词典编写工作的热爱和严谨、勤奋的精神。

从答案来看，该题只从思想内容的角度回答了选材的特点，而实际上选材的特点应包括写作技法上的特点，比如该文在选材上大量直接引用林语堂先生的原话，增强了传记的真实性与客观性。依照题意，从选材本身的特征来回答完全可行，遗憾的是原参考答案中并未涉及。而2015年全国新课标卷Ⅰ则是很好的范例，实用类文本阅读《朱东润自传》第（3）题“作为带有学术性质的自传，本文有什么特点？请简要回答”，其参考答案是：①偏重学术经历，主要写自己的传记文学观及其形成过程；②写生平与写学术二者交融，呈现学术背后的家国情怀；③行文平易自然，穿插使用口语，就像和老朋友闲谈一样。从答案来看，本题不仅涉及文本选材思想内容，也关乎文本语言运用写作技法，答案客观全面。

命题者一定要心中有学生，题干设置与答案拟写要科学严谨，全面客观。否则，若有在教学中唯答案是从、排斥否定非参考答案的老师碰到不严谨不全面的试题，其讲解就可能使学生无所适从。

三、应克服选择题与主观题以及主观题与主观题内容上的交叉重复

我们来看2016全国新课标卷Ⅰ实用类文本阅读《寻找属于自己的句子》的三道主观题，其以不同的出题角度，力求让考生对传主有全面而丰富的认知。第（2）题：“为什么说1985年是认知陈忠实的标志性年份？请结合材料简要概括。”该题是以传主思想认识的重要转折来出题的。第（4）题：“陈忠实的‘剥离’和‘寻找’是什么关系？有哪些表现？请结合材料详细说明。”该题主要是从传主对创作的崭新认识来出题的。我们发现，第（4）题要求考生“结合材料详细说明”，难免与第（2）题部分答案交叉，因为这两题都涉及传主思想认识上的重要转折；从考试中心给出的参考答案来看，也确实存在这种交叉：第（2）题参考答案第二点“他认识到必须写出史诗般的长篇小说，才能在文学上确立自己的位置”，第（4）题参考答案第四点“从自身已有的成就中剥离，寻找到新的文学高度，写出了文学巨著”。这不能不说是命题者设题的一个遗憾之处。

我们再来看看2016年厦门市5月质检卷的实用类文本《杨辛的泰山情怀》第（2）题：“文中说‘泰山对杨辛的影响是多方面的’，请结合材料，概括泰山对杨辛有哪些方面的影响。”再看第（3）题：“杨辛为什么能在许多领域取得成就？请结合材料简要分析。”泰山对杨辛的影响明显属于杨辛在许多领域取得成就的原因之一，前一题包含于后一题，两道题明显交叉。小说阅读《每个门槛下面都有一把钥匙》选择题的E选项是“写了法律对人的规范和良好的社会风尚对人的感化，侧重表现了风尚引人向善的作用，展现了人性的淳朴和社会的和谐之美。”再看第（3）题：“小说多处写到锁和钥匙，有什么作用？”以及第（4）题：“有人认为这篇小说的结尾匆匆收笔，显得仓促，请结合小说内容，谈谈你的看法。”无论锁与钥匙的作用还是文章结尾的作用，都难免涉及小说的主题，对此E选项都有明显的暗示作用。学生依据选择题E选项不难写出正确答案，试题丧失了考查学生理解文本的能力的作用。

再如2016年漳州市5月质检卷实用类文本《“白手起家”的科学大师》第（2）题：“‘我就是胆子大，什么都不怕!’是谢家麟对自己的总结，请结合材料，分析其具体表现在哪些方面？”第(4)题：“作为一位‘白手起家’的科学家，谢家麟的成功给了人们怎样的启示？请结合材料谈谈你的理解。”比较这两题，我们发现“胆子大”显然属于谢家麟给我们的启示之一，这两题就难免有交叉重叠之嫌。

以上这些比较低级的错误，屡屡出现于试卷当中，会使学生答题时无所适从，因为我们总是和学生说同一篇阅读的两道不同考题不可能出现答案的同一，如果出现答案同一，那通常是我们的答题思路或角度出了偏差，可现在看来，是有些命题老师的思路出了问题，这种错误的出现，会导致学生无所适从，做题无效，白白浪费时间与精力。因此，试题的交叉是命题老师应该要尽力避免的问题。

四、主客观题安排应讲究梯度

全国新课标卷实用类文本阅读的选择题偏重于信息性阅读理解能力的考查，题支语言表述形式上多用复句、多重复句或句群，内部意思一般至少包含有两个层次，对应于原文（包括正文与链接材料）的某一段（段内的某一句或若干句）或若干个段落的相关信息，是一种经过转换陈述、高度概括与分析推理、解说评价的文字成品。选择题的选项通常是对文本内容的概括、重组，其安排应以文本内容先后为序，通常最后两项可能是对全文总体意思的总结或对文本写作特色的总结。这样安排降低了选项的无序排列可能给学生造成的无端干扰，有利于学生循序渐进地阅读。

实用类文本阅读在主观题的安排上也应遵循这种循序渐进的原则，2016年高考全国新课标卷Ⅰ是很好的范例，我们来看实用类文本阅读三道主观题的设置：第（2）题“为什么说1985年是认知陈忠实的标志性年份？请结合材料简要概括”；第（3）题“文中认为‘属于陈忠实的句子永留人间’，为什么？请结合材料简要分析”；第（4）题“陈忠实的‘剥离’和‘寻找’是什么关系？有哪些表现？请结合材料详细说明”。三道题题干的文字表述从“简要概括”到“简要分析”再到“结合材料详细说明”，探究文本，可知其难度是逐层推进的，更符合学生的认知过程，符合学生的认知特点。

试卷命制牵涉范围大，非此小文所能言尽，在此仅就常见问题发表拙见。试卷是老师教学的方向标，是学生学习的指路牌，科学严谨的试题命制，能起举一反三之效，干系不可谓不大。

福建省宁德市民族中学）