2017年高考文言概括分析题干扰项设置解读

山东 刘金山

2017年高考文言概括分析题干扰项设置解读

山东 刘金山

文言文阅读中的概括分析题被称为压轴题，是高考每年的必考题型之一，2017年高考文言文概括分析题的干扰项的设置主要有几种方式。

1.人事不清，张冠李戴

命题者在编制试题时，故意把甲当成乙，把甲做的事故意加在乙身上，或把发生在甲身上的事说成发生在乙身上的。

例如2017年全国新课标卷Ⅰ第12题B项：弘微简言服众，此举受到重视。他参与集会，常与子弟们诗文唱和，住在乌衣巷，称为乌衣之游；又极有文才口才，受到叔父谢混赏识，称为微子。

该项中的“他参与集会，常与子弟们诗文唱和”中“他”指“弘微”，原文是“混风格高峻，少所交纳，唯与族子灵运、瞻、翟、弘微并以文义赏会”，由此可知，“常与子弟们诗文唱和”的是谢混而不是谢弘微，选项张冠李戴。

2.无中生有，添枝加叶

原文中本来没有这个意思，命题者却无中生有地设置一些于文无据的“枝叶”，以假乱真，形成干扰。

例如2017年全国新课标卷Ⅱ第12题C项：赵憙制止祸患，大力推崇义行。他担任平原太守时，诛杀盗贼首领，但对待余党却能区别处理，只是将他们迁往异地，并教导他们应该弃恶从善。

对照原文“其年，迁憙平原太守。时平原多盗贼，憙与诸郡讨捕，斩其渠帅，余党当坐者数千人。憙上言：‘恶恶止其身，可一切徙京师近郡。’帝从之，乃悉移置颍川、陈留。于是擢举义行，诛锄奸恶”，可知赵憙在担任平原太守处理盗贼“余党当坐者”时，只是把这些人“移置颍川、陈留”，并没有“教导他们应该弃恶从善”，是命题者根据“义行”杜撰的，这是非常典型的无中生有、添枝加叶。

再如全国新课标卷Ⅲ第12题A项：许将初至北境，尽灭契丹威风。他入仕不久，取代岁聘使前往代州，契丹想要宋朝割让代州，蓄意挑衅。他坚决予以反对，使对方未占得便宜而返回。

对照原文“（许将）及至北境，居人跨屋栋聚观，曰：‘看南朝状元。’及肄射，将先破的。契丹使萧禧馆客，禧果以代州为问，将随问随答。禧又曰：‘界渠未定，顾和好体重，吾且往大国分画矣。’将曰：‘此事，申饬边臣岂不可，何以使为？’禧惭不能对”，可知“使对方未占得便宜而返回”于文无据。

3.解说失实

命题者有意识地遗漏原文中的有关信息、观点，导致归纳、概括、解说不够全面，从而形成干扰。

例如2017年山东卷第12题C项：谢贞非常孝顺，小时候祖母因病难以进食，他便也不进食；父亲去世他悲痛欲绝，之后，奉养母亲未曾间断。

再看相关原文“太清之乱，亲属散亡，贞于江陵陷没。暠逃难番禺，贞母出家于宣明寺。及高祖受禅，暠还乡里，供养贞母，将二十年。太建五年，贞乃还朝”，此段文字说明谢贞在太清之乱中与亲属离散走失，自己在江陵落入敌手，而母亲在宣明寺出家，母子二人已经分离，其后是高祖受禅后谢暠还乡里供养谢贞的母亲将近二十年，后谢贞才还朝回来，而选项却说“奉养母亲未曾间断”，将文段中与亲属离散的信息遗漏，存有解说失实的错误。

4.曲解文意，混淆是非

命题者人为地把甲概念曲解成乙概念；或是文中主人公本来是这个意思，选项却解说成另外的意思；或是把好说成坏，把小错说成大错，把想法说成行动等，总之是与原文意思有所不同。

请看2017年天津卷第12题B项：王充幼年时恭顺仁厚，未曾受父母责备鞭打。他追求好名声，喜欢结交杰出高雅的朋友。

原文是“恭愿仁顺……父未尝笞，母未尝非”，选项中句号前的内容于文有据，是正确的；关于名声在原文中的表述是“不好徼名于世”，“徼”意为“求，求取”，整句意为王充不喜欢在社会上求取好名声，可选项歪曲概念说成是“追求好名声”，混淆是非。

5.前后杂糅

命题者有意识地把不同时间、不同地点发生的事搅乱混编在一起，形成干扰。

例如浙江卷第16题C项：作者认为自己在学问上虽可成就一家之事业，但还是不同程度上存在着轻目重耳，拘泥于所见而不知适应变化的弊病。

原文是“亦可以为一家事业矣。但随见随忘，随闻随废，轻目重耳之过，此亦学者之一病也”，而另一“亦学者之一病”是对诸葛亮所说的“诸公读书，乃欲为博士耳”这类人的评价，“此乃盖滞于所见，不知适变，名为腐儒”。命题者故意将两个“学者之一病”的内容前后杂糅在一起，将“腐儒”与杜牧混在了一起，造成人事颠倒，前后杂糅。

解答文言文概括分析题只要逐项认真比对原文，厘清是何人在何时、何地、何职做了何事，就能排除干扰，准确地选出正确选项。

山东省高唐县第一中学）