优化低年级识字教学“五途径”

2017-02-16凌玲

名师在线 2017年21期

凌玲

（江苏省泰州市许庄中心小学，江苏泰州 225323）

引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学语文第一学段（1～2年级）要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。由于识字任务艰巨，仅仅依靠教师的简单讲解，难以顺利实现预期的教学目标。为此，教师应该鼓励学生自主识字，同时通过有效识字教学策略的运用，提升识字教学效果。笔者结合自身多年的教学经验，总结了几点有效的识字教学策略。

一、追根溯源——把握汉字规律

事实上，汉字构字遵循着一定的规律。在组织识字教学活动过程中，教师可以从汉字构字规律入手，引导学生高效学习汉字。在教师的引导下，学生如果掌握了一定的汉字构造规律，则能够在遇到生字的时候，进行自主识字。这种依据汉字构字规律组织识字教学的模式，能够有效吸引学生的注意力，达到活跃课堂教学气氛，促进识字教学质量不断提升的效果。同时，这种教学方式，还有助于促进学生自主识字能力的形成[1]。

例如，在苏教版小学语文第二册《识字7》的教学中，针对“人，从，众”；“木，林，森”这两组字，教师可以先不讲解这些汉字的具体读音，而是先引导学生观察这两组字的构字特征，让学生自主找出识字方法。在教师的引导下，学生很快发现这两组字的构字特点，即：第一组汉字都包含有“人”这个字，而第二组汉字都包含有“木”这个字。此时，教师可以乘胜追击，引入会意字的特点，并且引导学生进行思维的拓展。在教师逐步引导下，学生了解了形声字、会意字的特征。在此基础上，学习汉字，能够最大限度地提升识字效果。

上述教学案例中，教师在引导学生学习形声字和会意字时，没有直接地教学生汉字的读音和写法，而是先引导学生观察汉字的构字规律，使得学生能够触类旁通，提升汉字学习效果。由此可见，依据汉字构字规律进行识字教学，能够促进教学效果的提升。实践证明，基于字理开展识字教学能够让小学生对汉字的特征及本源意义进行感悟，从而深入理解汉字的规律。

二、突显趣味——创设识字环境

低年级学生的抽象思维能力有限，在学习一些比较抽象的汉字时，往往不知所措。对此，教师可通过趣味识字教学法为学生降低识字难度，激发学生的学习热情和积极性，让学生主动配合教师的教学活动，从而强化对汉字的理解能力。

例如，在苏教版小学语文第三册《识字4》的教学中，教师可以针对“苗，瞄，描，喵，猫，锚”这几个，设计有趣的识字教学环节，以增强课堂趣味性，吸引学生注意力，让学生感到识字学习不再枯燥无味，而是有趣的活动。在这个过程中，教师需要积极发挥引导作用，鼓励学生通过自己喜欢的方式去学习和记忆这些汉字。例如，在记忆和理解“瞄”这个字时，有的学生造了一个句子：我和小伙伴躺在草地上，用眼睛瞄着天上的太阳；而有的学生则将“瞄”字与小猫叫的声音结合……在这种开放性的课堂上，学生觉得汉字活动非常有趣，积极性高涨，学习效率也能得到大幅度提升。

三、随文读识——赋予识字语境

每个汉字并不是独立存在的，而是需要融入一定的语境当中，其含义也会跟着语境的变化而变化。因而，小学语文教师在组织识字教学的过程中，需要将汉字融入一定的语境中，让学生根据语境，把握汉字的音、形、义[2]。

例如，在苏教版小学语文第二册《草原的早晨》这篇课文的教学中，针对“‘啪！啪！’响亮的鞭声打破了黎明的宁静。”这段话中的“鞭”这个汉字，教师就可以结合具体的语言环境，引导学生准确理解这个字的含义，从而降低汉字学习难度，强化学生对汉字的理解与记忆。笔者在结合具体语境进行“鞭”这个字的教学时，通过先让学生反复阅读相应的段落，然后让学生从书本上的插画中了解这个字的大致形状；最后，再引导学生分析“鞭”这个字的意义。在教师的引导下，学生能够从“鞭”字的“革”这部分了解到鞭子是由皮革制成，而从“便”这个部分，则了解到：鞭子为人们提供的便利及鞭字的类似发音。在特定的语言环境下引导学生识字，能够降低识字难度，强化识字效果。

上述教学案例中，教师通过结合语境的方式，引导学生学习“鞭”这个字的授课方式，实现了音、形、义的有机结合，使得学生觉得汉字非常有趣，从而激发学习热情，促进识字能力的全面提升。

四、识写结合——提高识字效率

学习的最终目的是加以运用。组织低年级识字教学，教师也需要清楚地意识到这一点，在引导学生进行汉字的理解与记忆过程中，还需要引导学生将所学的汉字应用到实践活动中。例如，在苏教版小学语文第四册《练习二》的教学中，针对“‘三八’妇女节的时候，你最想写一句什么话给妈妈”这个习题，教师可以引导学生将之前所学的汉字，运用到写话中，以检验学生的识字学习效果，同时达到巩固所学汉字的目的。笔者在这部分教学中，设计了如下教学环节：师：“同学们，妈妈每天是不是为我们做了很多事呀？”生：“是。”师：“那在妈妈的节日即将来临的时候，你们最想对妈妈说什么呢？”生1：“我想说，妈妈我爱你。”生2：“我想说，妈妈您辛苦了！”师：“那请你们把自己想对妈妈说的话写下来吧，注意运用我们刚刚学过的汉字。”

上述教学案例中，笔者将识字教学与写话教学相结合，以期实现学以致用的教学目标。这样的教学，能够帮助学生巩固学过的汉字，同时还能够锻炼学生的写话能力，到达事半功倍的教学效果。

五、联系生活——拓展识字空间

语文来源于生活，又高于生活。语文与生活之间，有着密切的联系。作为小学语文教师，在组织低年级识字教学活动中，应该注重采取生活化教学方式，或将汉字融入生活场景中组织教学，使学生在识字与生活之间建立联系，从而激起对识字的兴趣。在具体的实践中，教师可以引导学生从生活中积累汉字，增加识字量，这样有助于调动学生的自主性学习思维，强化识字教学效果。

在引导低年级学生识字的过程中，教师应该注重对学生阅读面的拓展，通过增加阅读量，达到增加识字量的效果。具体而言，教师可以鼓励学生加强观察，从日常生活中寻找汉字。如教师可以鼓励学生在观看电视的过程中，利用台词，增加识字量；或者可以通过观察商店货品的名称进行识字。事实上，生活中处处充满了汉字，只要留心，就能够学习到很多在课本上没有的汉字。此外，教师还可以组织学生参加“每周识字比赛”“识字园地”等活动，以调动学生的识字热情，促进识字能力的提升。

生活中处处存在汉字，如零食包装上有汉字、商场大楼的墙壁上有汉字……教师应该引导学生仔细观察，养成良好的观察习惯，从生活中积累汉字，增加识字量。