给心灵一个表达的机会

江苏省建湖县实验小学 肖 燕

给心灵一个表达的机会

江苏省建湖县实验小学 肖 燕

作文是语文的综合训练，小学低年级是作文的起步阶段。作文起步的基本功扎实与否，将直接影响学生的作文水平。作文的起步调练，主要有观察训练、说话训练和写话训练。小学语文教材都安排次说话、写话训练。其中还有口语交际、综合学习。新教材所安排的训练次数适中，形式灵活多样，既突出了训练，又不加重学生的负担；既重视了引导学生联系生活说话写话，又兼顾了说写紧密结合，为扎扎实实训练学生作文起步的基本功提供了很好的凭借。在作文教学中教师一定要了解学生的认知能力、语文的积累水平，让孩子们在写作中彰显自己的个性，给他们心灵一个表达的机会。

一、媒体，让学生“乐”表达

叶圣陶老先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流不停息”。小学生生活阅历浅，知识面狭窄，生活经验贫乏，造成他们在写作文时“无话可说，无从说起”，因而，在学生中流传着顺口溜：“作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空”。不难看出，学生对作文没兴趣的重要原因是不知写什么。

在作文教学中，运用多种媒体，可突破时空的限制，将人、事、物等生动形象地展现在学生眼前，从而为学生提供了写作素材，它解决了学生“下笔难成文”的“空感”问题。如写《美丽双湖公园》这类作文，以往指导学生写类似的作文，带学生到野外观察时，他们很投入，深深地被大自然的美景所陶醉，可等回来之后，随着时间的流逝，写作时，只能大体地将所见景物——点出，缺乏细致的描写。这次写作，我运用多媒体，启发和诱导学生重返活动中，进行搜寻和提炼，针对讲的不具体的地方重播和定格，把重点部分写具体，然后具体写作文，这样，一篇篇情真意切地作文就应运而生了。

二、体验，让学生“想”表达

说话、写话训练的形式。除安排了一次写应用文外，大致可分为两类。第一类是给材料说话、写话。这类训练，教材中均提供了方法或例文。训练时，教师要根据要求，充分利用媒体手段展示图画、例文，教给学生观察的顺序和方法，引导学生在观察、思维的基础上说话、写话。第二类是感悟、体验生活说话、写话，训练难度大于前者。师生课前必须做好充分的准备。教师要提前布置学生或组织学生体验生活、观察生活，让每个学生都收集有说话、写话的材料，课后再进行说写训练。

前一类训练，由于材料相同，学生说话、写话的内容大同小异，难免雷同，但怎样用语言表达，应当有所不同。在训练的过程中，教师切不可轻说重写，更不可只找一两位学生说一说就让全班学生照着写话。若如此，训练就会流于形式。后一类训练，因材料不尽相同，更利于培养学生的观察能力、创造思维和说写能力。训练中，教师要引导学生自己看、自己说、自己写、自己做。总之，训练一定要面向全体学生，先说后写，说写并重，让所有学生都得到练习。有经验的教师总是让学生说，再引导其他学生补充，使不同层次的学生都能得到训练和提高。学生会说了，说好了，写起来就比较容易了。

三、方法，让学生“敢”表达

小学阶段的语文教学，作文教学上仍是枯燥无味的，不能够激活学生思维，不能够让学生认识到写作文的乐趣。这是广大小学语文教师和从事小学语文教学研究的专家、学者共睹的一种普遍现象。其原因是多方面的。但是，中年级作文坡度高和低年级作文起步基本功训练不扎实是两个重要因素。从对新课标中小学作文教学的要求，教材的编排和小学生的认识规律等的分析来看，中年级的作文训练的坡度是大了些。从低年级作文教学的实际情况来看，有相当一部分教师不能从小学阶段的整体目标着眼，对说话、写话训练重视不够，认为作文是中高年级的任务，低年级不需要多下功夫。说话、写话作文起步的基本功训练不扎实，这无疑是造成小学生对作文畏惧、是一种负担重要原因。

新课标降低了作文训练的要求，放缓了作文训练的坡度。义务教育小学语文低年级新教材增加了说话、写话训练的能力培养次数，且提供了切实可行的训练材料，为培养学生作文起步创造了有利的客观条件，较好地解决了课标、教材与小学生的知识基础，认识规律的矛盾。那么，解决作文起步基本功训练不扎实的问题，已责无旁贷地落在我们小学语文教师的肩上，尤其是低年级语文教师责任更大。作为小学低年级语文教师，在教学中要处理好教学的阶段性与连续性的关系，既要了解小学语文教学的总要求，又要把握所教年级的教学重点，并注意各阶段教学的连续性。即不仅要打好拼音、识字的基础，培养识字的能力，加强词句训练，朗读训练，培养阅读能力；还要加强说话、写话训练，培养初步的口头和书面表达能力。做到教着低年级，看着中年级，想着高年级，凭借教材，遵循教学规律，由说到写，说写并重，扎扎实实地训练学生说话、写话的基本功，培养说写能力，为学生顺利爬上作文高坡打下坚实的基础。

四、观察，让学生“会”表达

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们的意志内控力弱，情绪性突出，观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用做看，耳朵不用做听，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，我们借助媒体等电教手段采用分布观察，步步落实的方法训练学生的观察能力。比如：写小白兔，同学们虽然都很喜欢它，但对小白兔的特点不能准确地指出来。教学时，我们先让学生明确观察目的，接着媒体播放指导观察，学生观看视频，首先定向观察，让学生对小白兔有个总体印象。接着定点观察，找出特点细看，教师把视频中的有关画面定格，让学生仔细观察，分析比较，并告诉学生这样做就是“抓特点”。最后，定性观察，让学生对小白兔有个比较全面的、深刻的认识，体会到小白兔就是具备了上述特点才“令人喜爱”。

总之，在作文教学中，教师要引导学生去观察、去实践，激发学生的创新思维、培养学生的创新精神，掌握表达方法，运用表达技巧，对作文充满情趣，展示自己表达的魅力，让学生们在作文的海洋中尽情遨游。