在小学语文作文教学中培养学生收集素材的能力

浙江省义乌市佛堂镇第三小学 杨 瑶

在小学语文作文教学中培养学生收集素材的能力

浙江省义乌市佛堂镇第三小学 杨 瑶

部分学生在写作时，觉得没有写作素材。学生找不到写作素材，是由于学生没有足够收集素材能力的缘故。教师要在教学中培养学生观察、联想、记录事物的能力，逐渐培养学生收集素材的能力。

小学语文；语文教学；作文教学

部分学生在写作文的时候，表明没有写作素材。实际上学生的生活中处处有素材，学生发现没有写作素材，说明学生没有观察能力、思维能力不足、没有科学的写作方法。教师要在作文教学中培养学生收集素材的能力。

一、引导学生学会观察素材

部分学生在观察事物的时候，因为他们只能在看事物的过程中得到很少的一点信息，这点信息不能支持他们完成写作，所以他们说写作时找不到写作的素材。学生观察能力欠缺，意味着学生没有掌握观察事物的技能，教师要引导学生掌握观察事物的技能，使学生在看事物时能捕捉大量的信息。

以教师引导学生观察一盆多肉植物为例。部分学生认为多肉植物就是一种很简单的植物，这种植物哪有写作的信息？教师可以引导学生思考，多肉植物属于哪种植物？学生经过查找，发现多肉植物的种类很多，它包括仙人掌科、蕃杏科、景天科，这种植物跨越了50多个物种。教师引导学生思考，多肉植物的外观如何？所有多肉植物的外观都是一样的吗？学生经过思考，发现多肉植物的外观有很大的差异：有些多肉植物全是绿色的；有的多肉植物是红色中带着绿或紫色中带着绿。有些多肉植物像一朵绿色的睡莲，他们静静地躺在泥土上，张着绿色的叶子；有些多肉植物像一朵菊花，它们有挺拔的茎，复合型的叶瓣，叶瓣的形状很像菊花。教师又引导学生思考，为什么这些植物叫多肉的植物呢？多肉植物有什么共同的特点？学生经过思考，发现只要是多肉植物，就有着肥厚的叶瓣，这些叶瓣贮藏着水分。此时学生发现，只要全方面观察一盆多肉植物，就能看到大量的多肉植物信息，连一盆多肉植物中都能看到这么多的信息，何况其他信息量大的事物呢？

教师在作文教学中，要引导学生掌握全方位观察事物的方法。教师要引导学生从事物的属性观察事物，找出事物的核心及分类；教师要引导学生从颜色、形状、味道、触感等方面观察事物，了解事物的性状特征；要引导学生应用分析、比较的方法提炼信息，找到事物的特点。只要学生掌握全方位观察事物的技巧，就不难从观察事物中找到写作素材。

二、引导学生学会发散思考

当学生从各个方面提炼出写作信息以后，学生还会问一句，掌握了信息以后，要写什么呢？教师可以引导学生应用发散的方式思考，引导学生学会由此及彼地找素材。

比如教师可以引导学生思考，多肉植物的演变历史是什么？学生经过查阅资料，发现最早记录多肉植物的书籍为希腊博物学家提奥弗拉斯特所写的《植物之探究》，它提出多肉植物的概念以及特点。在十八世纪，瑞士植物学家奥古斯丁·彼拉姆斯·德·堪多专门为多肉植物写了一本书，叫作《多肉植物之历史》，之后这种植物被人深入研究。教师又引导学生思考，哪些国家有多肉植物的文化？学生接受了教师的引导，去翻阅书籍。待学生完成了文化学习以后，教师又引导学生思考，各个国家有哪些多肉植物的传说故事？这些故事表达了人们的哪些向往？学生们继续翻书学习。在这一节课的学习中，学生理解了在观察了事物信息以后要学会联想。比如学生要把事物与历史、文化、传说等相关的事物联系起来挖掘，在挖掘的过程中会发现更多的写作素材。

当学生学会了观察事物本身以后，教师要引导学生学会应用联想的方法挖掘素材。当学生能够挖掘出与事物有关的素材以后，便能结合写作需求找到写作方向，和与写作方向有关的素材。

三、引导学生学会记录素材

部分学生拥有记录素材的习惯，他们经常把了解到的知识分类记录，当需要提取写作素材时，他们便能找到相应的写作素材；有些学生没有记录素材的习惯，他们通常觉得自己的记忆力很好，不会忘记学过的知识，待写作的时候，学生发现他们或者忘记了写作素材，或者很多素材的记忆是模糊的，学生只有重新学习才能找到这些素材。教师要帮助学生养成记录素材的习惯，让学生在写作的时候能快速找到写作素材。

比如，有一名教师这样引导学生记录多肉植物素材。教师引导学生贴一张多肉植物的照片，这是最直观的写作素材。教师引导学生把多肉植物有关的素材分类，第一类为观察可见素材，即学生通过直观观察就能得到的素材。第二类为相关的素材，即学生通过挖掘得到的素材。教师引导学生应用关键词记忆法留下思考的轨迹。比如学生在观看素材的时候，会对素材产生想法，学生可以应用最短关键词来记录想法。比如学生可以记录“坚强”、“生命”、“多变”等词语，这些词语是学生收集素材后得到的感受，这些感受也是学生的写作素材之一。

学生记录素材的方法不止一种，不管学生应用哪种方法记录素材，都应让记录的素材直观性强、分类明晰、概括简洁。学生记录素材的过程，也是锻炼思维水平的过程，学生的思维水平越高，记录素材的质量就会越高。教师要引导学生重视记录素材的环节，这是学生提高收集素材质量的重要环节。

总之，学生的生活中有大量的写作素材，只是由于学生不懂得如何收集素材的缘故，因此才觉得自己没有写作的素材。教师要培养学生收集素材的能力，为学生提高写作能力打好基础。当学生拥有了大量的写作素材以后，便能应用这些素材丰富作文内容。