深度解读文本，提升学生阅读能力

江苏省盐城市响水县运河中心小学 龚成瑶

深度解读文本，提升学生阅读能力

江苏省盐城市响水县运河中心小学 龚成瑶

正确地解读文本，可以提高学生的阅读能力。深度解读文本需要分三步：首先教师需要向学生讲授文章的背景知识，知人论世，做好准备工作；其次，教师需要引导学生梳理文章脉络，理清文章的发展逻辑；最后，教师需要带领学生总括全文的核心，从而理解作者所要表达的情感或哲思。

知人论世；逻辑；中心思想

《语文课程标准》（2011版）提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”素质教育以来，语文教学越来越重视提升学生的阅读能力。阅读能力作为其中重要的一个方面，由平时的阅读积累而来。在这一点上，有两种阅读方法，即速读与深度阅读。对于处于学习与理解阶段的小学生而言，深度阅读，深入解析文本，可以帮助他们更好地掌握阅读技巧，汇集阅读方法，从而提高阅读能力，提升学生的文学素养。深度解读文本，需要从多方面出发。

一、知人论世，做好准备工作

文学类的阅读中，讲究知人论世。因为“我以我手写我心”，所以，文章总是体现作者的思想，是作者情感的折射，这就是一般所说的“文如其人”。如果想对文本进行解读，首先要知道这篇文章的作者所处的时代、社会环境、创作背景、个人经历，教师的任务就是在正式进入主题之前，将这些知识介绍给学生。

在进行《徐悲鸿励志学画》这一课的学习时，教师问学生：“同学们了解我国的国画大师徐悲鸿先生吗？”大部分同学只知道徐悲鸿是个有名的画家，而不知道更多。教师解释道：“徐悲鸿先生的年代，中国还很贫穷，被外国的资本主义国家看不起，但徐悲鸿先生是一个非常爱国的人，他家境贫穷，后来出国学习绘画，学成之后最终回到祖国，成为我国一位十分伟大的画家。”学生们被勾起了好奇心，纷纷开始讨论，有学生举手提问：“老师，徐悲鸿既然家里很穷，那他出国后怎么生活呢？而且中国因为弱小被看不起，那外国学生会欺负他吗？”教师鼓励道：“这位同学的提问非常好，为了更好地了解徐悲鸿先生，咱们接下来一起学习这篇课文。”有了这个背景知识的介绍，学生们才可以理解徐悲鸿为什么在外国生活清苦，为什么在被外国学生嘲讽后要咬牙发愤。

对于教师而言，背景的介绍不仅仅是课文的引子，更是深度解读文本的前提。所谓知人论世，才能为继续阅读理解提供参考资料，让理解更加顺畅与深入。

二、划分结构，梳理文章层次

逻辑梳理可以让文章脉络更加清晰。对于小学生而言，他们的逻辑性还不强，所以教师必须教会方法，授之以渔，让学生在不断的联系中有意识地在下次阅读中主动梳理逻辑，划分段落。

在学习《诚实与信任》这一课时，教师要主动带领学生梳理文章。教师提问：“同学们，我们常说，一个好故事需要起因，经过和结果。咱们今天就按照这三部分来梳理一下这篇文章。谁能回答一下，这个故事的起因、经过、结果分别是什么?”学生们展开讨论，一位同学答道：“老师，我觉得起因是作者回家的时候撞车了。”教师点头，“回答得非常好，因为他撞到了一辆小红车，所以引出了后续事件。是什么呢？”另一位同学回答，“撞车之后，虽然周围没人，但他没有逃避责任，给车主留下了一张小纸条，写下了自己的姓名电话。”教师微笑道，“很好！正因为作者的这个诚实的举动，带来了什么结果呢？”一位同学回答，“车主很感动，认为作者的诚实与信任比金钱更重要。”就这样，在教师与学生的一问一答之间，整篇文章的脉络非常清晰，理解起来更加容易，也更加透彻。

划分结构能够帮助理清文章脉络，一般在教学中体现为划分段落，或者按照起因经过结果来梳理。在小学语文教学中，教师需要帮助学生通过这种形式来深度解读文本，进一步理解文章。

三、总括核心，解读主题思想

文章的核心是文章的灵魂和脉络，是理解一篇文章的关键。而文章的核心往往不在表面上，不能直接从文章语言中看出来，需要读者自己提炼。教师的任务就是帮助学生从作者字里行间流露出的情感与态度中，感受到作者的写作目的，了解文章想要表达的思想内涵。

在《虎门销烟》这一课的学习中，教师先引导学生学习了文章背景，树立了课文的叙事顺序，了解了故事情节，接下来，教师提问，“同学们，这篇文章介绍虎门销烟这件事介绍得非常详细，谁能说一下你印象深刻的画面？”学生们纷纷讨论，有说销烟池特别大，有说围观群众的欢欣鼓舞，有说民夫的热情高涨、干劲十足。也有说外国商人的畏手畏脚……教师对学生的积极回答进行了鼓励，然后进一步深入道，“那同学们，你们回答了这么多，你们从中感受到什么呢？”一位同学立即抢答：“虎门销烟大快人心！”教师高兴道，“非常好，那咱们一起来概括一下，大家觉得作者写这篇文章有什么目的呢？”学生经过刚才的思路历程，很轻松地总结出：作者对虎门销烟这一壮举有强烈的民族自豪感，希望祖国繁荣强盛。引导学生概括文章中心的过程也是对文章深入理解的过程，如此学生才能真正吃透一篇课文。

概括文章核心是深度解读一篇文章的最后一步，也是关键性的一步。在这一过程中，教师需要打好基础，逐步引导，让学生自己通过思考进行总结，感受文章作者所要表达的主题，从而让学生受到思想的熏陶，这也是高效课堂的标准之一。

课文是学生研读时间最长的文章，深度解读课文，是提升学生阅读能力的关键。为此，教师要在知人论世的基础上，告诉学生文章的背景知识；通过划分段落层次，梳理文章逻辑，理清故事发展；引导学生总括文章核心，思考作者所要表达的哲理或情感。总之，深度解读文本，需要从背景、逻辑和概括等多方面入手，通过层层推进，让学生们独立思考，从而达到提升其阅读能力的目的。

[1]宁春梅．浅谈小学语文文本解读[J]．散文百家（新语文活页），2015（04）．

[2]李芳．小学语文文本解读向教学策略转化的智慧[J]．华夏教师，2015（01）．

[3]祁华忠．新课程背景下小学语文文本解读策略的初探[J]．内蒙古教育，2015（15）．