关于小学语文体验式阅读教学的策略

江西省赣州市南康区蓉江街道桥口小学 吉启伟

关于小学语文体验式阅读教学的策略

江西省赣州市南康区蓉江街道桥口小学 吉启伟

在小学阶段，构建体验式阅读教学需要充分结合小学生身心发展的规律和特点，在现有教材的基础上，创设情境，丰富语言体验形式，鼓励学生展开丰富的体验想象，同时需要加强与学生之间的交流，促进学生深入体验。

一、创设情境，激发学生阅读体验

情境的创设是体验式阅读教学的重要诱因，它不仅能够促进学生更快地进入阅读角色和准备状态，还能引发学生对阅读的期待，调动学生的阅读情绪。教师在创设阅读情境时，需要充分遵循差异性、直观性以及生活化原则，结合学生的个体差异，为学生创设直观且贴近学生实际生活的阅读情境。在此基础上，需要利用科学的情境创设方法，让学生真正融入文本，唤起学生的情感体验。小学语文体验式阅读教学的情境创设主要可以分为直观体验法和间接体验法两种。

其中，直观体验法是一种现场体验、观摩的方法，也是最直接的体验，主要包括调查、采访等形式。但是这种方法对教师教学以外的能力具有极高的要求，并且该方法可控性较差，在现实阅读教学中应用较少。教师需要结合文本的内容和特点，决定是否需要采用直接体验法。比如《荷花》一课，情境性较强且比较具体，如果季节适宜，刚好学校内或者学校周边的荷花盛开，教师则可以组织学生到现场观摩。教师需要明确观摩的目的是帮助学生理解荷花的姿态、颜色，体会作者的情感等等。教师需要注意将这种开放性情境的引导作用和调控能力充分发挥出来。

间接体验法则是一种虚拟的情境创设方法，它具有经济性、便捷性以及可行性等方面的特点，这也是当前小学语文阅读教学中最常用的一种情境创设方法。教师可以在有限的课堂中通过图画、音乐、表演以及语言描绘等形式来创设情境，或者结合文本内容进行表演，或者三五笔成画，或者通过代入感很强的演唱等，使学生进行想象，快速进入特定的文本情境。这种情境创设法对教师教学的基本功要求极高，教师可以结合自身的优势和特长，选择合适的形式进行间接情境的创设。

二、品味语言，丰富学生阅读体验

如果说文本意义与作者的情感是文本的灵魂，那么语言则是文本的肉体，是文本精神得以存在的重要载体。文本的阅读必须立足语言，品味语言，将语言作为作业情感表达媒介的作用充分发挥出来。

语文的学习主要包括听、说、读、写四种方法，语言的品味需要灵活运用这四种方法。其中，读是阅读教学的基础。很多教师都认为，在一节课中，教师只要用百分之六十左右的时间让学生阅读就一定能够取得良好的效果，这种观点过于绝对，但同时也有一定的道理。尤其是对于语言的体验，必须以读为基础，但是同时也需要掌握一定的方法和策略。读包括多种类型，有范读、朗读、默读、诵读等等，具体如何选择读的方法，教师需要结合学生的个体特点、文本的具体类型以及语言特点，结合不同的阅读方法合理进行选择。但是，教师在引导学生阅读之前，需要明确阅读的目标，要读得有层次、有节奏，这样才能让学生更加深入细致地品味语言。比如在进行《放飞蜻蜓》一课的教学时，教师可以先让学生观看蜻蜓的相关视频，然后要求学生进行重点朗读，一边观看视频，一边复述，细细品味蜻蜓的外观和动作。通过这样的方式，能够让学生在阅读的同时，深刻认识蜻蜓这种生物，丰富对蜻蜓形象的体验，让学生感受作者对蜻蜓的细致观察以及对动物的热爱。

三、组织对话，深化学生阅读体验

阅读教学是学生、教师、课本编者以及文本之间的对话过程，主要是教师通过对话，促进学生对文本的理解。在体验式阅读教学中，教师通过组织对话，能够让学生更好地了解文本，同时也能够更好地引导学生对文本进行深入的阅读体验，帮助学生获得成功、愉快的阅读体验。

在小学阅读教学中，教师首先需要学会倾听，鼓励学生表达个性，了解学生的阅读体验状态。教师需要创设一个对话环境，鼓励学生积极表达自己的个性阅读体验，只有在支持性的对话氛围中，学生才敢于将自己内心深处的真实情感体验表达出来，说出自己对文本内涵的个性化解读。其次，教师不仅需要善于倾听，还需要善于进行有智慧、启发性的设问，通过合理的提问，引起学生的思考，激发学生强烈的阅读体验动机。这就要求教师设计启发性的问题，保持对话的持续性，引导学生进行反思，深入体验作者以及自己内心的情感。

四、协商评价，升华学生阅读体验

教师与学生、学生与学生之间通过展开持续对话，能够进一步引发学生的反思。协商评价具有发展功能、教育功能以及升华、转化经验的功能。在实际阅读教学过程中，需要将学生评价的主体作用充分发挥出来。阅读教学的主要目的是让学生获取信息，掌握语言知识和技能，促进学生知识、情感的发展。教师的评价是阅读教学中判断学生学习水平和效果、促进学生发展的重要环节，应该充分保证学生在阅读教学评价环节的责权主体地位。这就要求教师为学生创造一个自由、宽松的评价氛围，教师需要在平时的阅读课堂中重视教师与学生、学生与学生之间的相互评价，对学生具有批判性和建设性的评价建议给予及时的鼓励，同时需要以包容的心态接受学生的评价。

同时，教师需要做好描述性评价的示范。阅读课堂教学中的评价内容通常属于一种口头性的评价，而用描述性的评价对学生的体验水平进行诊断，对学生体验的方向进行引导，并促进学生口头表达能力的提升效果更好。因此，教师需要做好描述性评价的示范，并且当学生尝试使用这种描述性评价方式时，需要及时对其进行鼓励和强化。

另外，语文包含了非常冗杂的内容，体裁多样。在小学语文阅读教学中，阅读教学的内容大部分都是儿童文学。对于儿童文化教学的评价，教师需要在把握共性的基础上，注意个性特点，树立分类分层评价的观念。一方面，教师需要对不同的文体进行分类，将不同文体的特点充分突显出来。比如在进行神话类文本的阅读教学评价时，教师首先需要注意对学生对文本整体内容的把握程度进行分析，确保学生理解文本中所传达的情感，同时还需要将神话对学生想象力的激发作用充分发挥出来，引导学生展开自由的想象，培养学生的想象力。另一方面，教师应该针对学生的个体差异提出不同的要求，比如同一篇写景散文的教学，针对中低年级的学生，主要以朗诵为主；而针对高年级的学生，则可以引导学生对于文本中的景进行体会，并让学生结合实际生活进行情感的表达，从而不断升华其阅读体验。