从题型谈语言文字的运用

江苏省仪征市陈集镇中心小学 任朋芬

从题型谈语言文字的运用

江苏省仪征市陈集镇中心小学 任朋芬

“语文课程是一门学习语言运用的综合性、实践性课程”。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，更要关注语言形式、表达方法而得言。想实现“由教课文向教语文”的华丽转身，教师首先要关注学生的学习需要及兴趣，这决定了学生对语言文字运用的能力大小。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”现在我教的是六年级的语文，高年级学生的语言文字运用能力明显比低年级要提升很多，从平时的练习题型来说，以下几个方面可以着重训练：

一、字音和字形的相辅相成

高年级的阅读范围有所扩大，学生的阅读能力也随之提高，在课文中解决的不仅仅是书后规定的字音字形，适当的时候可以在预习的过程中就将书后生字词的音形解决，并且利用工具书查阅文中的常用词、易错词的音形，包括形近字的辨析。在每天所接触的课外阅读中，更是要关注不认识字词的音形，力求所遇之字，每个会识会写。比如在教学《小草和大树》这一课时，学生除了关注课后生字表内的“逆”、“衡”等生字的字音字形外，还应关注“脱颖而出”、“惴惴不安”等常用词的音形。在此基础上，每教学一课，就及时解决课后的一、二类生字，一类字要熟练地会读会写，除了上课的高效记忆练写外，课后的勤奋练习，巧妙地巩固记忆更是一个重要的环节。二类字的教学方式也不可以就此搁浅，应运用多种途径去激发学生主动识记的欲望，可采用游戏教学法，课堂上师生互动、生生互动，课后亲子互动。

二、字义的融会贯通

新课程标准注重了语文的工具性特征，因此学生碰到词语要勤查字典，力求能弄懂它的意思，尤其关注常用成语，不仅要弄清词意，还要了解到成语中重点字的字义，以便以后文言文的学习运用。比如在教学《小草和大树》这一课时，学生可以事先在预习的过程中就弄清楚“嗷嗷待哺”、“脱颖而出”、“孜孜不倦”等成语的意思，同时要理解这些成语中的重点字义，如“哺”、“ 颖”、“孜孜”的解释，同时还要弄懂成语的基本意思，让学生能养成逐字解释的习惯，从而能自己组织语言，文从字顺地解释成语的意思，为今后的语感储备资源。

三、近义词的选用

写出一个词语的近义词或反义词，不仅是考查学生是否理解这个词的一个很好的途径，更能从另一个角度反映出学生的词语运用灵活度。比如在《轮椅上的霍金》一文中，可以通过“彻底”、“诊断”、“悲悯”等词让学生体会作者用词的精确，进一步领会人物的精神。同时，将这些词语放入具体的语境中去练习，替换一个意思相近的词带入原句中去读，一些相近词可以带着学生比较他们的适用范围，最终更能领会词语的意思，并能印象深刻地区分。而反义词的训练可以师生配合，老师创设出相反的语境去提示学生搜索出反义词带入，这样会轻松很多。

四、阅读理解重在平时积累

“养成每天阅读的好习惯”不是一句空话，“好记性不如烂笔头”也不是空谈，在它们的背后，折射出的是如何让语文的积累从量变到质变。在我的教学经历中发现了这样一个现象：只要是有良好的阅读习惯的学生，他们的阅读理解不会很差，有时候所做的阅读理解题的答案要比参考答案精彩得多。也有一部分学生因看不到自己一蹴而就的质的转变，变得十分急躁。要相信：语文真的是一个长期积累的过程，急不来，当你的“火候”到了，也就什么题目都难不倒你了。这也是有具体的方法可循的。每天坚持课外阅读是最重要的一关，除了学校推荐的必读书目外，能力略强的学生可以把选读书目也看了，对自己要求更高的学生还可以去阅读其他的课外读物。不能仅限于读，还要自己会归纳总结。这里家长的作用必不可少，亲子阅读可以给孩子提供最好的阅读环境。

五、习作能力的培养

进入高年级的学生已经适应了每周一篇习作的要求，我们需要培养他们的写作兴趣，一部分学生可能因为时间分配的原因，懒得动笔写，我们此刻就更要“挖空心思”去寻找他们感兴趣的作文主题。还记得在不久前的小作中，鉴于前篇作文题都是老生常谈的题材，我就挑选了“我的小秘密”这一主题，让学生以写信的格式向我倾诉自己的内心感受，那节课是有史以来作文写得最快的，并且学生的词汇量以及亮点都让我眼前一亮，让我懂得了兴趣培养的重要性。在预设没话可写的话题时，不妨提示学生生活中能够找寻踪迹的事，在实践中学会“听、说、读、写”。

课程性质的准确界定给教师今后的课堂教学、研究和实践指明了方向。语文课程与其他课程之间、语文课程内部的各种知识之间等都需要综合起来，因为“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”。教师要引领学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。值得注意的是，义务教育阶段的语文课程进行了细化：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”义务教育阶段的学生是“初步学会”运用祖国语言文字进行交流沟通，而不是“学会”，甚至“完全学会”，在教学实践中，教师要恰当把握学习语言文字运用的“度”，切忌揠苗助长。在学习语言文字运用的过程中，要引领学生“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。由此可见，在语文教学实践活动中，必须注重“学习语言文字运用”和“情感熏陶”的有机交融，紧密结合，在语言实践中学习语言文字的运用。

总之，语言文字的运用要自然、恰当、形式多样，将它切实地落实到每一处，无论是书面还是表述，都能尽善尽美。