浅谈如何让课外阅读落到实处

王 静

（安徽省淮南洞山中学朝阳校区）

引言

阅读虽然不能决定一个人生命的长度，但它直接影响着生命的广度。如何做到“不出门却行万里路”，如何做到“时时与高尚的人对话”，唯有阅读。阅读的重要性不容置否，可现实中孩子的阅读障碍总是在四周弥漫着，孩子的阅读激情总是一点一滴地消耗着，教师的阅读检验总是寸步难行、停滞不前着。那么究竟我们该如何打开通向“无障碍”阅读的大门，如何让孩子在阅读中激情四射，如何让教师的检验富有“生命力”，本文中我们将揭开课外阅读神秘的面纱，与孩子、家长一同遨游课外阅读的书海。

苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。”正如其所言，没有课外阅读，语文学习如同一潭死水，没有一丝涟漪；没有课外阅读，孩子就像困在牢笼中的鸟雀，寸步难行；没有课外阅读，教师好似独木难支的大厦，岌岌可危。追根溯源，课外阅读不仅仅给孩子们带来心灵的享受、感情的共鸣，还能丰富孩子的精神世界，提升其文学鉴赏能力。

作为一名小学语文教师，如何让孩子们每日的课外阅读不流于形式，落到实处，必定离不开阅读成果检测。说到“检测”，一些地方的教育主管部门用行政手段强推课外阅读考试，用一张冷酷的试卷，紧盯着那几本书考查师生课外阅读情况，就与课程标准的要求背道而驰了。“检测”应是一门行为的艺术，教师既要达到检测的目的，也要寓教于乐，注重检测的方法。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”，我们要让孩子在不知不觉中完成与作者的对话，与文本的对话，与自己已有知识经验的对话。

一、检测形式的多样性

1.交流会

“交流”即互相沟通，所有读者根据自己已有学习生活经验，对文本进行独特的理解后，身处同一时间、空间进行意见交换。这种交流不存在彼此之间的优良中差，针对每个孩子发表的读后感受，只要不出现根本性错误，教师允许“百花齐放、百鸟争鸣”。如此一来，每个孩子不仅可以在交流会上各抒己见，还能学习借鉴他人独特品味背后的思维模式，实现了真正意义上的“反思、内省”。

2.课本剧

“课本剧”就是把课文中叙事性的诗文改编成剧，“课本剧”的外延可以拓展至课外阅读甚至学习生活。说到“戏剧”，众所周知，它是一种综合性的舞台艺术，它要求高度集中的时间和空间，要求跌宕起伏的故事情节，要求特点鲜明的人物形象。这一切，对剧本（课外读物）、演员（学生）都提出了更高的要求，学生不仅要在自己理解的基础上表现剧情，还要求高度协调的配合。当大家的理解出现争议时，孩子们便碰撞出思维的火花，为了寻求最精彩的演绎，孩子们会再次走入文本，共同解读领悟作者的意图。就连作为观众的孩子，也会如痴如醉地跟随小演员更深层次地了解文本、了解作者。

“课本剧”是孩子最为喜爱的形式之一，只要给予充分的准备时间和适当的点拨，孩子会让老师大吃一惊，原来孩子们的能力远远超出了老师的想象。

3.抢答赛

提到“抢”，大家便心知肚明，“物以稀为贵”，当问题只能通过“抢”来回答时，孩子们便兴致高昂。教师可在孩子们完成阅读后，根据文本内容，设计问题。关于问题的设置，也颇有讲究，既要关注基础，也要有所区分。做完准备工作，可将孩子进行编排分组，尽量使每组实力相当，然后教师可利用部分道具，如抢答器、记分牌等，营造比赛氛围，规范比赛行为，力求还原最真实的抢答赛场，使孩子在激烈的竞赛中彼此促进，彼此学习。

4.微视频

“微”即微小，随着现代科学技术的发展，越是简单，越是简短，越见功力。针对课外阅读成果的创新检测，便是“微视频”，当孩子整日被电子产品包围时，当家长对孩子上网极力反对时，当老师对学生上网一筹莫展时，我们何不来个大胆尝试，将电脑引入学习，用于课外阅读检测。孩子在阅读过程中，可随时随地用电脑录下自己独特的体验和感受，当全部文本阅读殆尽，孩子不仅可以反复体会自己当时的情感心得，还可以与其他孩子进行互评互赏。种视频重在微小，每次录入的内容不宜超过五分钟，且录入时应开门见山。这种交流不受时间与空间的限制，视频内容也会随着自身年龄及阅历的增长，历久弥新。它的出现某些程度取代了阅读卡片，让孩子们兴趣更高涨，操作更便捷，保存更长久。

5.课堂教学

如何在课堂教学中检测课外阅读呢？这就离不开教师的精心策划。

（1）课前增设读背环节。充分利用组织教学的零碎时间，交流些课外的格言警句、诗词名句、谚语民谣等，每次数句即可，重在长期积累。读背的形式不要拘于一格，可以以个人、小组、全班为单位进行读、背，也可以组织个人之间、小组之间开展读、背比赛，即谁读得好、背得快。

（2）课中检测阅读。为了让学生能触类旁通，举一反三，我们在教学中请学生适时、适度联系课外读物，以点带面地解答课堂教学中的疑点、难点，以此加深学生对课外读物的理解。

二、检测评价的多样性

1.教师评价为主

在每种形式的检测过程中，教师应正确、及时地对孩子独特的阅读体验做出诊断性评价和总结性评价，只有双管齐下，孩子才能发现阅读中的不足之处，进而反思自己的阅读过程，为以后深层次地构建人物、解析文本夯实基础。

2.学生互评为辅

在每种形式的检测过程中，孩子们通过互相观察、互相沟通，彼此了解，心中有话“不吐不快”，此时，学生互评应运而生，你一言，我一语，言语中无不闪烁着智慧的光芒。抑或娓娓道来，抑或慷慨激昂，生生之间平等的对话，让每个孩子都轻松地畅游在阅读的长河中。

3.家长“点赞”添光彩

继师生评价之后，我们也让各位家长加入“微视频”评价行列，成为孩子们背后的“专家团”，为孩子们“点赞”。我们每周根据不同情况选取一名孩子的“微视频”发布至班级事务群，家长可利用手中仅有的一票权为自己喜欢的孩子“点赞”，有了家长的关注，孩子们的热情愈加高涨，求知欲愈加强烈。

俗语说：“提领而顿，百毛皆顺”，在课外阅读所面临的种种困境中，我们应抓住重点，抓住主线，紧扣教师的主导作用，从课外阅读的有效检测入手，让教师架起学生与阅读的桥梁，进而让学生爱上阅读；从课外阅读的多样评价入手，让教师成为学生与家长的领航人，进而让他们在各自的“岗位”上发挥不同的“功效”，互相监督、互相扶持、互相鼓励，进一步将课外阅读落到实处。现在回顾《新课标》中对“截至第三阶段，课外阅读总量不少于100万字”以及“学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”的规定，我们不难发现，当下对课外阅读数量及质量的要求已悄然登上教育舞台，我们对孩子们的课外阅读也不能仅仅停留在方法的指导方面，取而代之，更多的应是兴趣的培养和质量的检测，因此，让我们在多种多样的形式中，点燃学生的阅读热情，发展孩子的阅读感受吧！

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