深入体验提高阅读效率

2017-02-16邵永庆

名师在线 2017年4期

邵永庆

（江苏省高邮市送桥镇送桥小学，江苏高邮 225600）

引言

阅读属于学生的个性化行为，语文教师对于学生独有的阅读体验应予以一定的重视。而阅读的载体就是抽象文字组成的书本，对于学生的阅读体验产生制约。这就需要教师在阅读教学中，应由书本语言中来发掘，拓展出学生阅读体验的资源，进而为体验式教学打下坚实的基础，从而提升学生的阅读效率。

一、将文字转变为画面

体验是学生通过自身的感官来对书本中所表达的意境进行感知。面对书本中抽象的文字，教师应该正确引导学生学会一边阅读一边对阅读的内容进行联想，将精力置于书本中的情韵之中；让学生学会在应用视觉对文字进行阅读的条件下，用心灵与文字接触；正确帮助学生将文字里描述的画面完美显现在其脑海中，让学生产生身临其境的美好感觉，从而激起学生的价值体验。

例如在学习《莫高窟》时，作者对天王、力士等典型人物进行详细的描述，赋予莫高窟强大的生命力。笔者在教学此篇文章的过程中，会对学生提问：“在阅读课文时，我们能够从课文中看到哪些彩塑呢？可选取具有鲜明特点的彩塑来进行补充说明，告诉同学们在你眼中的彩塑形象是什么样子。”随后利用多媒体播放相关视频以及相关图片，并且在学生观看视频及图片的过程中进行适当的解说，以帮助学生联想文中的景象。

二、变身人物进入课文

传统阅读就是学生手拿书本，眼看书中文字，虽然物理距离较短，但是心灵的距离却相对遥远，导致学生无法进入文章中的意境，没有办法实现与文章齐呼吸，与作者同闯荡。如果让学生变身人物进入课文所描述的故事中，就能够与课文中的其他人物的联系产生微妙的变化，让其产生身临其境的感觉。

例如《哪吒闹海》中的主人公哪吒是一个顽皮天真的孩子，同时也是一个惩恶扶善的小英雄。此两种形象均是学生喜爱且崇拜的对象。笔者在教学这篇课文时，特意将文章中哪吒这一称呼转变为“我”，让学生从自我意识中来感受哪吒在故事中的言行，从而让学生在角色互换中获得初步情感体验之后，再对学生进行“你这么做的理由是什么”“当时你是怎么想的呢”等类型的提问，让学生站在哪吒的角度来对问题进行梳理，借学生之口来表达哪吒之感受，从而让学生形成强烈的情感体验。

三、情愫转移进入情景

课文朗读属于以情感体验以及生活经验的累积来对文章中的语言进行触碰和感知，属于领悟语言、品味语言的主要手段之一。然而单调的传统阅读模式难以让学生表达情感，从而导致学生朗读文章的路径逐渐窄化。没有投入感情的朗读，导致学生在朗读课文期间较难与课文中所表达的情感联系起来。因此，语文教师可用表演式朗读来引导学生进入课文，激发学生内在的情感，并且让学生在表演的过程中对文章表达的情感再一次进行领悟。

例如，在学习到《黄鹤楼送别》时，语文教师可将内容分为目送和践行两方面。在学生表演朗读之前，教师需要引导学生掌握人物的一言一行所包含的情愫，让学生形成文章情感体验，再将情感体验转变为其表演的内容。

四、通过距离进入文章

为提升学生写作的能力，让学生写作的形象更为生动，虽然小学语文教材中大部分课文均起到典范的作用，但是课文描述的内容与学生的现实生活有较大的距离，从而导致原先的实写演变为脱离生活的虚写。如此一来，就要求语文教师在教学的过程中，以文章内容作为出发点，与实际生活链接以及形象的画面展示，以弥补学生在经验方面的不足之处，让学生与课文内容建立良好的沟通渠道。

例如，《金蝉脱壳》这篇文章对金蝉脱壳的全过程进行细致的描写，语文教师在教学的过程中需利用多媒体来播放相关视频，让学生了解金蝉脱壳的过程，再让学生用自己的语言来描述这一过程，最后教师再对课文中的描写进行讲解。由此可知，对学生而言课文教学属于将虚景转变为实景，让学生在实践的过程中得到深刻的情感体验。