信息技术教学中的分组合作学习初探

龚晴雅

一、分组合作学习产生的缘由

1.教学中遇到的问题

“内高班”学生来自新疆各地，由于地域水平差异，学生基础参差不齐，特别是在信息技术教学发面，有的学生连电脑都没有接触过，有的学生已经能熟练使用画图、Word、声音编辑等常用软件。因此，在教学中就会产生两种情况：一种是几乎零起点的学生，跟不上教师的教学节奏，消化不了教师讲授的内容，写作业时经常感觉无从下手，久而久之对学习产生厌学情绪；另一种是基础比较好的学生，容易感觉重复学习浪费精力，一段时间下来进步也不大，于是对信息技术学习产生失望情绪。

2.采用的教学手段—分组合作学习

学生基础参差不齐给教学带来了困难，针对这一问题，在课堂上我们采用了分组合作学习的教学方法。首先，通过调查问卷的形式，了解学生以前信息技术课的学习内容、学习时间、学习水平；其次，通过其班主任了解各个学生的性格特点。根据这两方面获得的信息，重新给学生安排座位组成小组，尽可能让每个小组中都有基础好和基础薄弱的学生、性格内向和性格外向的学生。

基础好的学生可以在平时的操作中适当帮带基础薄弱的学生；性格外向的学生往往反应比较快，但学习不细致，作业完成得不理想，而平时性格内向的学生，对老师提出的问题往往反应比较慢，但课后能认真完成老师布置的任务。这样在学习的各个阶段，每个小组中都有表现突出的学生，他们可以推进学习的进程，而且不同性格特质的学生在小组学习中可以互相取长补短。

二、分组合作学习具体实施办法

1.如何组织好教师的教与学生的学

我们的课堂教学一般是以任务驱动的模式展开的，在课堂的不同阶段提出相应的阶段学习任务，让学生在完成任务的过程中不断学习、巩固新知。对于不同的任务，小组内主要有两种合作学习的形式：（1）对于每一位学生都要完成的任务，小组负责人除了完成自己的任务，还要对小组各成员负责：解答小组成员的疑惑，帮助他们顺利完成各自的任务，这时小组负责人扮演的是“小导师”的角色。（2）对于阶段性学习的综合任务，小组负责人要分解并分派任务，最后还要整合小组各成员的任务，上交小组的整合作业和任务分派文档给老师，这时小组负责人扮演的是“项目主管”的角色。

课堂上，除了教师口头讲授以及利用电子教室的广播演示之外，每节课都会配有相应的学习网页，学习网页上有本课学习的主要内容、要完成的任务及其相应的操作提示，还有一些基础知识的补充和拓展知识的延伸。

在这样的课堂教学活动中，学生获取知识的渠道不再局限于书本和教师，还有网络和伙伴。学生通过小组内的合作交流，互助解决一部分问题；与此同时，教师要时刻关注学生的组内合作与组间交流，从而发现学生中共性的问题，及时加以点拨，达到释疑解惑的目的。此外，教师在课堂发现问题、解决问题之后，要做好相应的记录，以备课后进一步思考，发现问题，改进并完善学习网页。

2.如何合理地评价，从而激发学生的学习兴趣

评价是课堂教学的重要环节，是对教学的总结与提高，并且教师的评价很容易在课堂形成一个相对一致的评价氛围，从而影响着学生的学习心理环境。在“内高班”小组合作的课堂中，评价的维度除了普通课堂的教学目标之外，以下两个方面也是要特别注意的。

（1）学生的个体差异性

分组合作学习是因学生的个体差异性而采用的教学方式，因此要充分考虑学生基础的不同，给予公正合理的评价：对于较优秀的学生，如各个小组中的“小导师”、作业完成得非常出色的学生，教师要给予肯定，这可以进一步激发他们主动探索的精神，培养他们乐于助人的品质，使他们对其他学生起到榜样作用。另外，评价更要关注到相对落后学生的进步与发展，及时地肯定他们的学习成效，给予正向的激励，增强他们学习的自信心，让他们不要有学习畏难情绪。

（2）学生对教师评价的接受性

“内高班”学生远离家乡和父母，有较强的自尊心，对老师的态度也会比较敏感。在实际教学过程中，笔者与学生交流后发现，具体指出他们在作业中做得好与不好的地方，提出具有针对性的切实可行的建议，肯定他们的发展潜力，学生会因此而更受鼓舞，也会更认真地对待老师的意见。

三、教学反思

以班级为单位进行授课是现代学校主要采用的教学形式，即大班授课制。这种教学形式最好建立在班级学生水平基本一致的基础上，这样教学效率就会比较高。但如果学生的学习基础差距太大，就会给教学带来一定的困难，这时可采用分组合作学习的教学方法。也许有人会担心充当小导师的学生教不好或教错了，这种担心是可以理解的。但事实上并不会有很大问题的：因为在实际的课堂教学过程中，教师并没有脱离课堂，而是参与到各个小组中去了解各小组的学习情况，课后，教师又通过学生的作业及时发现问题。学习本身就是一个发现错误、改正错误的过程，这个过程可以让学生更好地掌握所学内容。

反思今天的教育，其实大部分是灌输式教育，学生是被动地学习，很多时候学习只有输入没有输出，这种以教师、考试为中心的教学模式，很容易让学生产生厌倦情绪。而分组合作学习的模式，给学生提供了相互交流的平台，学生除了获得教师表扬和分数的激励外，还会因为自主钻研弄懂一个问题而获得满足感，会因为帮助同学而获得成就感，甚至有时为了努力当好“小导师”，学生也会更积极主动地探索某些知识。

针对“内高班”学生信息技术基础差距比较大的情况，在课堂上采用分组合作学习的策略，经实践证明是有效的。随着时代的不断发展，我们愈发感觉到分组合作学习是一个很大的课题，虽然理論对我们的教学给出了很多的指引，但取得的成效也只是杯水车薪。因此，随着课程的不断深入，我们将继续认真钻研教材，探索学生群体的新特点，把“内高班”的信息技术教学工作做得更有成效。