历史课堂教学策略有效性探析

杜佳萍+储旭强

一、问题设计教学策略

课堂提问是教师进行启发式教学，调动学生思维，提高课堂效果的一种常见的教学行为。提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。课堂提问在历史教学中发挥着越来越重要的作用，因此教师要充分挖掘提问的功能，优化问题的设计，把握提问的原则，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐地发展。那么，怎样提高历史课堂提问的有效性呢？笔者认为要注意做到以下几个方面。

1.明确目标，增强课堂提问有效性

教师备课时，要明确教学目标，设计的问题要紧紧围绕教材的要求，也就是说要解决什么问题一定要明确。不要随心所欲地提出一些与目标无关或不切实际的问题，并且脱离学生的认知水平，否则会弄得学生措手不及，无从回答，甚至还会挫伤学生学习的积极性。

2.置问设疑，激发学生思维

教学过程是一个不断设疑—释疑—再设疑—再释疑的过程。学生有疑便会产生释疑的要求，这时教师便可因势利导，顺水推舟，使学生的思维向课堂纵深发展。教师通过合理提问，使学生所学知识纵向串联、横向并联，即可使其思维活跃、开阔，达到触类旁通的目的。例如，在必修二第一单元第3课《区域经济和重心南移》教学中，笔者在教到古代经济重心南移时，先问学生：你认为当今我国哪些地区的经济较为发达？ （南方）再设问：我国古代经济重心什么时候从北方移到南方？ （南宋）再问：为什么南宋时期南方经济能超过北方？在回答这个问题前，笔者先让学生讨论一个问题：一个地方的经济要得到发展，需要具备哪些条件？最后提问：通过本课的学习，你认为古代经济重心南移的过程对我们今天的经济建设有何启示？教师通过巧妙地层层设疑，引导学生积极参与探究，从而达到理想的教学效果。

3.激发学生主动学习的积极性

教师通过富有启发性的精妙的课堂提问，能够激活学生的好奇心，不断提高学生学习的兴趣。激发学生探究历史奥秘的乐趣，能够充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验。笔者所任教的学校是一所普通高中，学生的学习能力相对较差，缺乏自学能力。从教多年来，笔者非常注重引导学生自主学习，上课时允许学生“提问”。笔者会抓住时机，和学生展开讨论，最后一起解决问题。例如，在学习完必修三第一单元后，有一次在做堂上练习时，笔者用了明清思想家顾炎武《日知录》中的一段话：“寓封建之意（允许官位世袭）于郡县之中，而天下治矣。”有学生举手提出问题：“进步思想家顾炎武为何提出官位世袭这样的观点？”笔者让学生讨论后，分析了原因，并指出这是顾炎武思想的局限性，使学生学会了评价思想观点要一分为二，即从积极和消极两方面评价，从而提高了学生的认识能力和解决问题的能力。

二、创设情景导学策略

中学历史情景教学法中的“情”是指根据特定的课程教学内容创设的形象化、具体化的历史场景。情景教学是以历史情景为前提，以历史问题为主线，以师生共同活动为特征的一种教学方法。教师通过创设情景、设计活动、引导思考与组织交流，让学生在情景中活动，亲身参与、亲身体验，并由此感知历史、经历历史，最终产生对历史知识的认识与理解。

1.模拟角色情景

所谓角色情景，即决定历史人物必然性心理活动的特定背景。通过让学生充当历史的“当事人”，让他们自己去“导演”历史，以此逐渐培养学生探究的态度、方法和思维的品质。学生通过模拟角色会对获得的知识理解得更透彻、掌握得更扎实，并且他们更容易在新的情景中运用知识去思考和解决问题，实践证明，这的确是一种有效的教学策略。例如，在必修一第一单元第2课《中央集权制度的确立》教学中，当教到秦始皇为什么要全面推行郡县制时，笔者让一名学生扮演秦始皇，然后把其他学生分成了两组，一组主张郡县制，另一组主张分封制，各抒己见，展开激烈的讨论，最后由扮演秦始皇的学生总结实行郡县制的原因：有利于建立中央集权的政治制度和巩固国家大一统的局面。

2.重现事件情景

所谓事件情景，就是利用各种媒体，模拟和再现重大历史事件的发展梗概或场景，让学生身临其境地观察和分析历史。例如，在必修一第五单元第21课《抗日战争》教学中，笔者在课堂上播放了南京大屠杀的视频片段，使学生对日军在侵华期间制造的惨绝人寰的“南京大屠杀”有了更深刻的认识，有力地回击当今日本右翼势力否认大屠杀这一历史史实，从而也激发了学生要努力学习科学文化知识，为实现国家繁荣昌盛和捍卫世界和平作出自己的贡献。历史教师只有在学科教学中注入情感、态度、价值观的教育，才能达到有效的教学目的。

3.历史文物情景

这里所说的文物情景，指的是为学生展现历史文物或仿制文物。具体内容包括：展示文物及相关的影视材料；根据有关资料仿制文物；参观历史遗址、博物馆等；成立仿古小组，让学生自己动手做出文物模型，如都江堰的模型、曲辕犁的实物模型等。通过这种方式，让学生从中感知历史，触摸远去的历史，以获得直接体验。

总之，历史情景教学策略，能使抽象的知识具体化、感性化，实现化繁为简、化难为易、化枯燥为生动，让学生身临其境地学会知识、获得能力，在体验中认识世界，丰富人生经历。

三、自主学习与合作学习相结合的教学策略

课标和教材的安排都体现了一点：注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。自主学习作为一种能力，对学生的终身发展有着重要意义。所谓自主学习就是在自我监控下的学习，强调学习方法的自我选择、学习过程的自我调控、学习结果的自我反馈。合作学习是指在教师指导下学生集体交互学习的过程，学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任与分工的互助性学习。在这个过程中，每位学生都有同等的学习机会，能获得合作探究的心理体验，形成个性化的观点，在交流与分享的过程中学会合作与欣赏。学生在合作学习过程中，能够充分发挥自己的长处，群策群力，共同完成任务。

历史新课程的学习内容满足了学生的兴趣所需，增加了学生普遍感兴趣的，贴近生活、贴近现实的内容。那么，在教学中，如何进一步调动学生的学习兴趣与积极性呢？光讲授完教材内容显然是不够的，教师还应组织学生完成相关的课后作业并进行堂上展示，让学生边学边做，在做中满足学生的兴趣追求，从而达到有效的教学目的。例如，在必修二第四单元《调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化》教学中，笔者没有按照传统的教学方法教学，而是让学生以小组为单位，通过图书馆、博物馆、互联网、社区、家庭等多种渠道搜集各类资料，先在主题为“改革开放所带来的新变化”的课堂活动中进行展览，再让小组组长在课堂上进行简要介绍。学生们展览的实物可谓五花八门，有家里保存的粮票、布票，还有父母小时候所拍的照片等。最后，笔者要求学生将各小组搜集的资料进行分类、整理、研究，由小组组长执笔，将小组研究的成果写成结题报告，要求做到史论结合，既要有社会生活发展变化的史实，也要对产生这些发展变化的社会原因及其影响进行分析。通过这样的课堂教学活动，学生不但学到了新知识，还受到了一次深刻的思想教育。

合作是现代社会需要学习和养成的一个重要的生存本领，合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一，是基础教育课程改革的重要思想。以合作学习小组为基本形式，让学生在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼合作的能力，达成教学目标，教师与学生还可彼此分享思维、经验和知识，促进班集体的整体认知水平的提高，因而它是一种极其有效的教學策略。

教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性、创新性等特点，教师只有结合课堂教学目标、教学内容、师生的实际等具体情况，精心选择、设计适宜的能够提高教学质量和效率的课堂教学策略，才能最大限度地促进学生的有效学习。