生本教育在历史课堂的应用

随着新课程教育理念的推广，生本教育与传统的历史课堂教学产生了碰撞。重视生本教育在历史课堂教学中的运用，不仅能够充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，而且对于提升历史课堂教学效率与质量而言也具有着不容忽视的重要意义。本文在对生本教育在历史课堂中的应用原则做出论述的基础上，对生本教育在历史课堂中具体的应用策略进行了研究与探讨。

【关键词】生本教育；历史课堂；应用原则；应用策略

在传统的历史课堂教学中，教师具有着绝对的权威与主体地位，无论是教学内容还是教学方法，都是由教师独自确定，而学生则处于被动接受教育、被动接受知识的地位。这种教学模式对于学生学习热情、学习兴趣的培养以及学生自主学习能力的提升都产生着严重的制约作用，学生的主观能动性无法得到充分的发挥，那么学生的知识素养也无法得到最大化的发展。在此背景下，重视生本教育在历史课堂教学中的应用，能够体现出以学生为本、重视学生主体地位的思想，這对于提升学生学习积极性、挖掘学生学习潜力等都具有着重要意义，也正因为如此，生本教育体现出传统教学所不具备的优越性。

1 生本教育在历史课堂中的应用原则

1.1 先学后教

在中学历史教学中，对先学后教原则的遵循是为了让学生具有更多开展自主学习的时间，从而为学生提升自身历史知识储备、确保课堂教学顺利开展奠定重要基础。具体而言，教师有必要在开展教学之前布置自主学习任务，并由学生通过预习方式开展自主学习。在此过程中，教师可以为学生提供教学内容纲要或者为学生推荐一些与教学内容相关的书籍和网站等，从而让学生在自主学习中体现出针对性并对自身历史知识进行更好的拓展。通过这种做法，历史教学不仅能够提升学生的主体性，而且能够实现以学定教，即在课堂中教师通过检验学生的自主学习成果来确定课堂教学的重点与难点，从而让教学内容更好的弥补学生历史知识体系的空缺，并提升历史课堂教学效率与质量。

1.2 少教多学

生本教育在历史课堂中的应用，需要历史教学实现一个重要的转变，即从教师更有效的教转变为学生更有效的学。在历史课堂教学过程中，教师所讲授的内容需要体现出精简化的特征，剩余课堂实践则可以组织学生开展学习活动或者自主学习。甚至在教学过程中，教师只需要传授给学生学习的技能与方法，培养学生触类旁通的能力，而具体知识的掌握则由学生自主完成。与这一教学原则适应的教学方法包括案例教学法、辩论式教学法、主题式教学法以及问题探究法等。当然，在这一原则的遵循中，教师需要对自身所讲授的内容作出精心的设计，确保自身讲授的内容具有极高的教学价值，避免让少教多学走入不教多学的误区，只有如此，教师才能够在充分发挥自身引导作用的基础上确保学生掌握尽可能多的知识。

2 生本教育在历史课堂的应用策略

生本教育在历史课堂中的应用，主要要求教师能够发挥出自身的主导作用，并引导学生参与教学过程、开展主动学习，从而充分发挥出学生主观能动性，并促使学生完成历史知识的自主建构。具体而言，在历史课堂教学实践中，生本教育的应用可以从以下几个方面开展。

2.1 引导学生参与知识讨论

在历史课堂教育实践中，引导学生针对教学内容开展讨论，不仅能够创造良好的教学氛围，而且可以有效激发学生的学习兴趣。事实上，中学历史教学中的许多内容并不需要做出深入的讲解，而仅仅依靠学生看书或者讨论就可以让学生做出良好的掌握，针对这些基础知识，教师与学生可以共同确定讨论主题，并组织学生围绕讨论主题开展讨论，在完成讨论之后，则由学生代表发言表达讨论小组最后所得出的观点，而教师则可以针对学生给出的观点给予适当的引导。当然，教师与学生一起确定的讨论主题，需要体现出一定的讨论价值，即所有学生都能够参与到讨论当中，并能够通过讨论过程掌握一些知识，并深化对历史问题的认知。如针对蔡元培对高校作出的改革，可以以“如果你是校长，你会怎么开展改革及这样开展改革的原因”为讨论主题，从而使学生更好的认识蔡元培开展改革的背景和意义等。

2.2 利用历史小品创造课堂情境

在中学历史教学中，历史小品的运用不仅可以推动学生更加自主的挖掘学习资源，而且能够创造良好的课堂情境，从而深化学生对历史知识的认知。具体而言，教师可以根据教学内容设计小品场景，并要求学生参与到场景的再现当中，从而塑造出自由、轻松的氛围。如在百家争鸣与儒家思想进行教学的过程中，教师可以设计出包括四个环节的小品，第一个环节为学生介绍百家争鸣的背景与孔子的成就，第二个环节为学生根据孔子对仁、礼等主要思想自主设计表演情节并进行表演，第三个环节为学生对表演做出评价，选出最佳表演奖，第四个环节为总结阶段。学生在完成这些环节的过程中，不仅需要查阅相关的资料，而且需要对孔子思想做出较为深入的认知，这种寓教于乐的形式对于提升学生的历史素养和自主学习能力都能够发挥出不容忽视的推动作用。

2.3 开展知识竞答活动

这种方式适用于学生的复习阶段，即需要以学生对历史知识做出良好掌握为前提与基础。这种教学方法不仅能够激发学生的热情，而且能够培养学生的竞争意识，更为重要的是，这种方法能够以中学生所具有的好胜心理为依托，促使学生更好的掌握历史知识。在具体活动的开展过程中，教师需要根据教学内容设置竞答问题，竞答方式可以为个人竞答与小组竞答，而竞答成功的个人与小组能够成功得分，具体分制可以有具体的活动时间来决定。需要注意的是，竞答活动的开展，有必要进行事前统治，从而让学生能够具有更多的时间和更加积极的心态准备相关材料、掌握相关知识。当然，公平公正也是竞答活动需要遵循的重要原则，只有如此，学生才能够对竞答活动保持较高的热情。

参考文献

[1]任同芹.“生本”视域下的中学历史教学[J].新乡学院学报（社会科学版），2010（06）：209-211.

[2]孙小军.以生本理念打造高中历史高效课堂[J].成功（教育），2012（10）：164.

[3]李建娥.以生本教育激扬生命 让历史课堂充满阳光[J].新课程研究（基础教育），2009（08）：18-20.

[4]王丽娟.如何在历史教学中坚持生本教育[J].学周刊，2014（21）：115.

作者简介

王桂芹（1966-），女，吉林省长春市人。大学专科学历。现为长春市九台区第二中学教师（ 中教一级职称）。研究方向为生本教育在历史课堂的应用。

孙娜（1966-），女，吉林省长春市人。大学专科学历。现为长春市九台区第二中学教师（ 中教一级职称）。研究方向为生本教育在历史课堂的应用。

作者单位

长春市九台区第二中学 吉林省长春市 130513