让课程资源在教学过程中动态生成*

王伟铭 孙梅芳

(安徽省蚌埠第十二中学 安徽 蚌埠 233010)

让课程资源在教学过程中动态生成*

王伟铭 孙梅芳

(安徽省蚌埠第十二中学 安徽 蚌埠 233010)

教师要把学生看作是资源的重要构建者和生成者，教学中要激活学生思维，实时记录学生探究学习的过程，让课程资源在教学过程中动态生成.

课程资源 动态生成

时下有关“资源建设”的课题引发热议，于是课件资源、学案资源、微课资源等顺时而生.资源变得丰富了，可尴尬的是学生的学习往往还是比较被动.而教学史上有关“动态生成”的课题探究由来已久，华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观.” 可见，她所期望的学生思维的发展应在教学过程中动态生成.由此联想，课程资源也可在教学过程中动态生成，这样课堂才会焕发出生命的活力.

借此，在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是资源的重要构成者和生成者，要对学生的想象力、创造力、学习情感等因素充分地加以激活和利用.对于“让课程资源在教学过程中动态生成”这一教学理念，笔者近年来做了很多尝试，现结合人教版教材《物理·选修3-2》第五章“交变电流”的章节教学，谈谈自己的做法与心得.

1 借助思维导图引导学生做好课前准备

图1 “交变电流”思维导图

在每一章学习之前，笔者先用“思维导图软件”把这一章学生们所要预习和要交流研讨的问题做成一个框架导图(图1)，发布在专题学习网站上.学生借助全章思维导图的引导，预习思路清晰，可以全方位思考本章要解决的问题，针对每个要解决的问题查找资料或设计实验方案，做好充分准备，带入课堂参与交流研讨.这样有备而来的交流研讨，生生之间、师生之间的思维才会擦出更多火花，有更多的思维碰撞，交流研讨才会更加深入.

2 借助班班通设备倡导学生实时记录探究性学习过程

怎样才能让学生在课堂上乐于动？教学也要有创意，要想办法吊学生的胃口.笔者的做法是让学生自己参与资源的建设，也许这是变被动为主动的较好方法.倡导他们自己做，可谓是“八仙过海各显神通”，课堂上他们展示自己做的“大餐”，这样才能激活他们的思维，在学的过程中会对学习越来越有自信心，学习的主动性也越来越强.在分享和研讨的过程中，学生的观点或许会有冲突，让思维的火花不断被点燃，学习的积极性才能经久不衰.问题逐步展开，思维渐渐升华，于是资源动态生成.

下面以“变压器”一节为例，简介探究性学习活动，以及动态生成课程资源的过程.

2.1 学生展示课前拍摄的变压器图片(感性认识为先)

针对课前的思维导图，学生们已经为进入课堂探究性学习做了充分的准备.学习过程是以感性认识为先的，那么第一步可以让学生们借助“班班通”设备展示他们课前拍摄的各种变压器图片，先让他们对变压器有初步了解.与此同时，让学生筛选出图像清晰且有代表性的图片进行分类保存.

2.2 学生借助图片阐述变压器的作用(激起学习热情)

感性认识引出理性思考，变压器的作用如何？让学生结合自己课前收集的图片,联系生产和生活实际进行分析，认识到变压器在远距离输电过程中起到升压和降压的作用，并用图示把远距离输电过程表示出来.让学生筛选出对远距离输电过程认识比较全面，图像比较清晰的图片,并保存下来.学生认识了变压器在生产生活中的作用，自然会激起进一步学习的热情.

2.3 进行分组实验探究(掀起学习高潮)

利用可拆变压器分组开展探究性学习活动，要求每组将探究过程记录成视频或图片.

探究1：铁芯的作用.

铁芯由不闭合到闭合，灯泡由暗变亮，加深了学生对铁芯作用的认识.

探究2：变压器可以改变交流电压还是直流电压？

变压器输入端接直流，输出端灯泡不亮；变压器输入端接交流，输出端灯泡很亮.学生认识到变压器只能改变交流电压.

探究3：输出电压和输入电压与原、副线圈匝数有何关系？

学生们改变输入端电压大小，改变原、副线圈的匝数，设计实验数据记录表格并将实验数据记录下来，针对实验数据初步总结规律.

2.4 利用已学原理进行理论探究(深化理解)

学生完成上述过程的交流研讨与探究活动后可以说对这节课已经有了较全面的感性认识，仅有此感性认识还不够，教师随后要利用事先准备好的课件引导学生进行深入的理论探究，由感性认识上升到理性认识，再由理论指导学生解决实际问题，这样知识才能融会贯通.

理论探究1：变压器为什么要使用闭合铁芯？

理论探究2：为什么变压器只能改变交流电压？

理论探究3：输出电压和输入电压与原、副线圈匝数有何关系？

2.5 巩固和练习(学以致用)

完成上述探究性学习过程以后，教师将精选的习题用课件展示出来供学生练习，并把学生解题过程中好的做法和错误之处也记录保存下来.

借助班班通设备，学生的研讨方案和探究过程得以记录成图片、视频或文本资源，成为生成性学习资源.实时记录学生的学习过程，资源在学习过程中动态生成，学生在学习过程中欣赏自己或他人的成果，感到学习乐此不疲.

3 借助校园网师生优化资源建设

一节课结束后，每班将精选出的资料，学生探究活动过程中的纪实图片、视频或文本资源，教师课件的精华部分，典型的例题习题解答等等，加以总结后上传到学校网站的物理学科资源库中.然后教师利用网页制作软件(如可选用FrontPage,Dreamweav-er等较易学习的软件)对资源进行优化重组，选其精华部分复制到每一节的网页内，于是相应的生成性教学资源“网页”(如图2“变压器”一节网页)就产生了，类似地进行下一节学习，一章学习结束后“专题学习资源网”就建成了.

图2 变压器一节网页截图

等这一章学习结束，学生可以利用“专题学习资源网”对知识再次反思和梳理，知识就可以系统化、网络化，这样做有利于学生深化对知识的理解，能够站在一个高度去分析问题和解决问题.同时也为高三总复习做了充分准备，等到新课结束总复习时，再次打开专题学习资源网，当初研讨和探究过程的一幕幕历历在目，很容易唤起学生的回忆，使得复习事半功倍.

笔者经过调研得知，这种动态生成课程资源的学习方式优点很多：其一,学习的目的性强(有思维导图引导).其二,学生的参与度较高(要求学生展示成果，还要把他们的展示过程记录下来，有全班同学当观众，这正是表现的好机会).其三,学习自主性和能力可以提高(要求学生收集资料，设计实验，交流分享等).其四,知识可以系统化网络化，有助于学生深刻理解问题(成品是专题学习资源网，结构清晰，脉络分明).其五,高三复习时再次打开专题学习资源网，很容易唤醒学生的回忆(这些资源来源于他们当初的学习过程纪实，记忆比较深刻).希望此文能引起更多同仁共鸣，以便共同深入探讨这一问题.

*中国教育技术协会承担的国家社会科学基金“十二五”规划课题“高中物理同步数字化课程资源的建设及其在教学中的应用研究”，项目编号：BCA110020

王伟铭(1959- )，男，中教高级，安徽省特级教师，研究方向为物理教学有效性及物理教学与现代教育技术整合.

孙梅芳(1969- )，女，中教高级，安徽省特级教师，蚌埠市学科带头人，主要从事物理教学与现代教育技术整合以及物理教学资源的开发与应用.

2016-08-26)