建构“班级契约”——班级管理的应然追求

陆志慧

（江苏省如皋市安定小学，江苏如皋 226500）

引言

当下班级管理仍然存在着“管理主义”倾向，具体表现为班主任的话语霸权、权利控制、活动主宰甚至“规训与惩罚”等。由此，学生在班级生活中渐渐失去了主体性、精神性和伦理性，学生体会不到个体存在的价值，找不到心灵的归宿。如何让学生在班级生活中找寻到自我的“存在感”“意义感”和“价值感”？如何让班级管理从“我与它”的二元对立关系转向“我与你”的自由、民主与平等关系？笔者认为，建构“班级契约”，能够优化和完善班级管理。

一、在班级规章制度完善中达成“班级契约”

“契约”一词，源于拉丁语，表示“经各方同意达成的具有约束力的约定”。契约就是“合意”，是主体间共同意志的约定、尊重与恪守。将“契约”引入班级管理，意味着师生、生生间民主、平等的交往与合作[1]。这里权责分明，有着师生、生生理解并且深入贯彻的“重叠共识”。“重叠共识”这一概念由著名伦理学家罗尔斯在1971年出版的《正义论》中提出，即“不同个体虽然承认彼此观点存在差异性，但相互间却能形成共识”。在班级规章制度和管理制度的生成中，运用“重叠共识”可以达成“班级契约”。

“班级契约”是班级管理中的“法”，是班级成员必须共同遵守的系列规则。只有基于全体学生“重叠共识”基础上的“班级契约”，才能获得学生的认可、赞同。首先，学生要参与班级契约的制订，制订完毕交由全体学生或者“学代会”讨论、交流，不断完善“班级契约”。其次，“班级契约”内容应当清晰，通过分类、分项对学生班级生活、学习、品行等诸方面产生指导作用，“班级契约”应当要充满人性关怀和人文关爱。要让全体学生明白“班级契约”的内容、意义、价值，进而让“班级契约”得到学生的普遍认同。再次，要让“班级契约”不仅写于文本中，粘贴于墙面上，更为重要的是内化为学生的自觉行为。为此，在班级管理中，班主任要抓“班级契约”的践行，让“班级契约”科学、合理地付诸实施，做到“有法可依”“有法必依”。只有这样，“班级契约”外在的“形塑文化”才能转化为学生内在的“自觉文化”。

“班级契约”促进了班级群体向班集体的过渡，让班级成员得以和谐共生。在班级管理中，借助“班级契约”，能够让班主任看到班级成员共有精神的形成，看到班级共同愿景的形成。只有在“班级契约”中，班集体中的一个个“小我”才能渐渐形成集体中的“大我”，形成作为集体的“我们”。

二、在班级活动开展中创生“班级契约”

活动是学生在班级中的存在方式，也是提升学生班级生活素养的重要方式。心理学研究表明：学生擅长在活动中建立规范，同时学生也通过班级活动而使个人得到发展。在班级活动之中，学生能够开掘自己的活动潜能，认同自己的班级身份，进而不断生成、完善“班级契约”[2]。

例如，除了日常的班级活动外，笔者在班级管理中还开展学生喜闻乐见的、有特色的活动，努力让学生在活动中形成班级的整体凝聚力、战斗力，从心理上生成学生默契的心理约定等，这是班级心理契约的雏形。如在一次班队主题教育活动《我看学校周边的“流动摊点”》中，学生对此展开了热烈的讨论。有学生认为，“流动摊点”严重影响了交通秩序，造成了交通要道的堵塞，许多学生常常因此而迟到；有学生认为，“流动摊点”的食品几乎都是油炸食品、垃圾食品，一般学生容易为其味道所蒙蔽，长期食用这种食品，对自己的身体成长、身体发育不利；有学生认为，“流动摊点”的食品影响部分学生的学习状态，部分学生没有到放学时间就想着放学去买油炸食品等。在对“流动摊点”进行交流的基础上，笔者与班上的学生签订了关于不买“流动摊点”食物的个体契约，要求学生克服买“流动摊点”的食品的习惯，班级成员之间互相监督。应该说，这样的“班级契约”是临时性的、生成性的契约。“契约”很快在学校其他班级推广开来。由于全体学生的坚决抵制，校园周边的“流动摊点”渐渐地消失了。

活动让学生真正成为班级的主人。学生在活动中自主设定“班级契约”、发展“班级契约”、完善“班级契约”、创新“班级契约”。正是在班级活动之中，学生主体间相互博弈、相互沟通、相互对话甚至相互妥协而达成师生、生生共同的意志结晶。如此，学生渐渐从依赖转向独立，从规约走向释放。

三、在班级文化熏染中完善“班级契约”

班级文化是班级成员共有价值观念、行为准则和生存方式的总和，包含物质文化、制度文化和精神文化。其中，物质文化是班级的外显标识，具有“桃李不言，下自成蹊”的隐性教育功效；制度文化是学生行为规范的标准、尺度；精神文化是班级成员态度、信念和价值观的复合体。当班级的物质、制度与精神文化融合发展的时候，师生、生生之间也就渐渐地形成了文化的同质[3]。由此，在班级文化的熏染下，“班级契约”的“重叠共识”也就得以扩大和巩固。

例如，当班级文化精神凸显的时候，班集体成员在独立意识、个人成长、自我发展、自我实现等方面都有显著的标识，学生的批判性、创新性、自觉性等品质明显增强。在班级文化的熏染下，有时尽管“班级契约”没有形成文字，但是一种类似的通过班集体成员彼此接近、趋同，在模仿、暗示、顺从基础上形成群体规范，由于全体班集体成员的倾情投入而加以认同，这是一种类似于班级舆论文化、班级文化生态的“心理契约”。尽管这样的“心理契约”不具备“法定性质”的规章、条文，但依然能够得到全体成员的共生性维护，对全体班集体成员的决策、行为发挥着调节作用。这样的一种在班级文化熏染中生成的“班级契约”，具有缄默性、一致性、可靠性。

结语

“契约式”班级管理是对个体生命的理解、尊重与成全。班级管理不是班主任的“独角戏”，而是全体师生共同演绎的生命舞蹈[4]。依靠“班级契约”对班级进行管理，意味着班级管理从“人治”走向“法治”，意味着班级管理不是“命令与服从”，而是“权利与责任”的互动、尊崇与恪守。只有在“班级契约”下，学生才能从“他律”走向“自律”，进而走向“律他”的至高境界。

[1] 刘菁.班级契约精神建构的一般路径[J].江苏教育,2016,(63):10-11.

[2] 印锦松.中职班级契约式管理的实践思考[J].江苏教育研究,2017,(Z3):35-38.

[3] 眭健.为班级注入自主管理的元素[J].文理导航(下旬),2015,(02):20.

[4] 罗婷.自主参与型班级管理探讨[J].新校园(中旬),2015,(01):194.