变革科学活动 塑造玩美儿童——课程游戏化引领下幼儿园科学活动变革的实践探索

马 华

（江苏省海门市通源幼儿园，江苏海门 226100）

引言

科学活动作为幼儿园课程体系中的一个重要组成部分，对于孩子科学素养的培养有着不可估量的作用，《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”但我们发现科学活动中或是教师一人在前面讲解示范，过于注重科学知识的灌输，或是孩子们集体手忙脚乱、目的不强地进行操作，科学活动大多流于形式，孩子的兴趣度不高。而课程游戏化项目的适时出现则为我们指明了一盏明灯，学习了课程游戏化项目，知道了其核心的目的是让幼儿园课程更贴近孩子的实际发展水平，更贴近孩子的学习特点，更贴近孩子的生活和兴趣及需要。于是我们尝试着在科学活动中进行变革，把课程游戏化引入到科学课堂中，让游戏在科学原理和幼儿需要之间架构起一座桥梁，让孩子们感受到科学就在他们身边并且充满趣味。

一、改革探究材料——游戏化科学课堂的基础

在科学活动中，材料是引发幼儿自主探究的刺激物，是他们实现主动建构对周围世界认识的中介和桥梁。科学活动中使用的操作材料在很大程度上决定了活动的成败，材料的提供既要保证幼儿有探究兴趣，还要保证幼儿通过与材料互动探究取得与教育目标相一致的探究结果。

首先，突出趣味。操作材料的趣味性能使孩子无意间全身心地参与到探究活动中去，在这种没有生硬灌输的操作中能更好地让孩子去发现问题、解决问题，一组好玩的材料还能调控活动气氛，如科学活动“吹泡泡”中，我们准备了多种形状地吹泡泡工具：圆形、五角形、爱心形等等，激发了孩子探索欲望，他们在吹泡泡游戏中用这些工具探究出无论何种形状的工具，吹出的泡泡都是圆的。趣味性的操作材料能够带领孩子发现科学的奇妙，积极建构科学知识。

其次，控制数量。科学活动中不一定操作材料越多越好，特别是到中大班，在活动中要突出孩子的合作能力，“独乐乐不如众乐乐”，几个小朋友合作玩操作材料肯定比一个人玩得到的启发更多，更利于孩子社会性的发展。例如，在开展“沉与浮”活动中，我们给每组提供了一盆水，几样日常用品，而不是每人一盆水，这样孩子就能在一起合作观察不同物体在水里的沉浮情况了[1]。

再者，来源生活。只有来源于幼儿生活经验的探究材料才易于让孩子接受和喜欢，更容易引起孩子的探究兴趣。如：磁铁、电动玩具、水等，都是幼儿生活中可以接触到的，对它所产生的科学现象有预见的，能够有兴趣的探究。孩子通过探究，发现磁铁可以吸引一些物体，电动玩具装上电池能动起来，水能流动，东西在水里有沉有浮等。

此外，设置障碍。在探究活动中，教师总是把材料准备得妥妥当当的，让孩子朝着预想的方案前进。其实孩子具有一定的挑战性，我们有时在操作材料上设置一些障碍，更能激发他们的好奇心。比如，在“运水”活动中，我选择好玩水的场地，准备各种装水的容器，由于材料众多，所以孩子的选择就有分歧，在这种设置的材料障碍中，孩子们在用自己选择的材料运水中有了不一样的体验，最终明白了选择哪种材料才是最适合的。“障碍”成了探究的舞台，它为孩子提供了更为广阔的空间，让孩子体验探究的乐趣和解决问题的成就感。

二、创设游戏情境——游戏化科学课堂的关键

在科学活动中引入课程游戏化理念，利用多种形式创设游戏化的情境，能够有效激发孩子学科学的兴趣。根据孩子的年龄特点以及活动内容的不同，我们在设计游戏化科学活动中可以运用不同的教学策略。

1.抓住时尚热点进入宽松自由的游戏情境

前段时间的《爸爸去哪儿》等热门综艺节目吸引了众多观众的眼球，连幼儿园的孩子也在热火朝天地讨论着这些节目，于是我设计了一个游戏情境，如《教师去哪儿》，大伙听着《爸爸去哪儿》的主题曲，带领孩子去挑战任务——接水管，在探索操作游戏的过程中，了解三种接头的不同功用。因为有了游戏情境的熏陶，孩子们的积极性空前高涨，在游戏中思维的开拓也得到了充分的发挥，探索热情一直持续到活动结束还意犹未尽。这正体现了“课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性”。

2.利用多媒体创设直观形象的游戏情境

多媒体凭借有声有色的直观形象具有互动性、灵活性和趣味性强的特点，能为孩子提供多种感官综合刺激，能够把抽象的科学知识趣味化，利用多媒体课件来创设科学活动的情境，更让孩子具有身临其境的感觉。比如，在《探索关节》中，我利用电子白板课件把孩子带入科学城堡，然后通过一步步地互动操作，激发孩子对自身奥秘的探索欲望。

3.巧借绘本内容设置活泼生动的游戏情境

绘本内容非常丰富，更有许多蕴含科学知识的优秀绘本，如《小威向前冲》《一寸虫》《是谁嗯嗯在我头上》等，教师也更容易找到与科学探索活动相符的情境创设内容，让孩子可以通过回忆、表演绘本内容，在游戏中探究绘本中的各种情境，发现周围的事物与各种现象。

三、关注活动过程——游戏化科学课堂的核心

1.趣味导入燃起智慧火花

活动的导入好比是优美乐章的前奏，如果设计安排得富有趣味，必能吸引幼儿，引发兴趣。引发兴趣的形式相当丰富，可以利用情境、多媒体、实验、儿歌、谜语、生活事例、经验等方式导入。在实际操作时，教师可以结合具体的教学内容，选择适宜的导入方法，要在最快的时间内激发幼儿的探究欲望。在实际操作中，教师要注意导入只是引起幼儿的探究兴趣，并不是真正探究活动的开始，因此时间宜短，两三分钟即可。

2.游戏过程开启思维阀门

游戏化的活动过程不仅适合幼儿这个年龄阶段爱玩、好动的心理特点，而且有利于他们自主探索，为孩子乐于操作提供了有效的手段。于是，我们充分利用孩子独特的认知方式，调整和实践科学活动，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发并促进了他们的科学学习。孩子们在游戏的过程中习得了科学知识，科学活动目标在潜移默化中得到了实现和巩固。

3.游戏规则让孩子学会正确玩

科学游戏和其他游戏一样，也要制订一定的规则，这些规则应该服从于活动的要求和游戏的开展，有利于幼儿的操作和智力活动，而不能限制孩子的活动。制订的游戏规则务必简洁，利于幼儿执行。只有当孩子根据游戏规则开展科学活动，孩子的探索行为才会有效，才是真正在“玩”。

结语

我们在课程游戏化建设项目的引领下，把自由、自主、创造、愉悦的游戏精神贯穿到我们的科学活动中去。通过游戏化的科学活动，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，从小让孩子具有一颗好奇心和探索精神，为孩子的童年增添绚丽的色彩！

[1] 贲中梅.幼儿园科学领域课程实施探讨[J].新课程(上)，2017,(01):20.