小学语文核心素养的思考与实践

2017-02-15陈克刚

名师在线 2017年23期

陈克刚

（江苏省泗阳县城厢实验小学，江苏泗阳 223708）

引言

2014年，教育部提出在各学科教学中，要严格落实核心素养和学业质量。2016年9月教育部发布的《中国学生发展核心素养》，意味着培育学生核心素养新时代的到来。目前，关于小学语文核心素养的界定还存在很大分歧，笔者也谈谈自己在此方面的思考与实践。

一、语言积累

1.课堂积累重视度

相较于其他的语文学习手段，朗读有不可比拟的作用，它是一种综合活动，是眼、耳、口、脑同时并用的语言及思维形式，能让学生在读中感受、记忆、积累语言。因此应当重视语文课文朗读在教学中的专有价值，用诵读给学生读书的时间，化烦琐讲解为精讲。精读课文需要找准重点，且需强化初读[1]。

基于这样的过程，教师可增加学生接触语言的机会，引发学生读书的欲望，通过小组、桌读、表演读等形式，以及教师绘声绘色地范读，促使学生在读书中有所乐、有所感悟，并且加深对课文的理解，提升语文学习的兴趣。除了朗读，背诵在语文学习中也占据极重要的地位，为了加深对所学句子、词语记忆的能力，背诵可满足这样的要求。

2.重视课外积累

我们除了上好课以外，还要注意指导学生开展丰富的课外阅读，让学生从大量的课外阅读中获取知识，汲取养料。而教师是学生学习的引导者、指路人，需教授给学生应积累的知识点。教师应该在学生看书时，指出一些好词语方便学生有方向积累，加强学生词语的敏感性，同时养成学生有意识积累的良好语文学习习惯。例如，教师可与学生同读一篇文章或一本书籍，在此过程中归纳出好的词句。“这篇文章里，描写景色的词语用得多特别呀，有……”“这个句子的修辞用得恰到好处”等等这样的导语，无疑是一种较好的、可以引导学生积累的良性选择。

二、语言表达

1.解读文体，关注表达方法

叶圣陶先生说过：“教学的一篇篇课文，无非就是一个个例子。”这一个个例子就是良好表达的范例，“语文教学所当着眼的应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”

《灰椋鸟》这一课，教师解读教材后发现具有核心教学价值的内容为四点：（1）课文结构把握。抓住文中几个反问句，找出课文表示时间的顺序，进而理清课文结构脉络。（2）全文立意及写法。抓住“观察和观赏”，学习作者欲扬先抑的写法，体会作者爱鸟、爱林场工人，更爱绿色生态环境，呼吁保护大自然，追求人与自然和谐的深层意义。（3）分号使用方法。学习分号的使用方法，体会其表达效果。（4）学习场面描写。学习体会灰椋鸟归林的场面描写方法及其好处。

2.培养语感，增强表达能力

语言材料的积累为语言表达的内容，表达方法的学习为语言表达的形式，而两者有效性融合，将形成语言表达能力，是人们感受语言文字的能力，即语感。语感需要在学习和生活中不断训练与体会，增强其灵敏的感觉。课堂则是语感训练的主阵地[2]。

首先，要加强朗读训练，“读书百遍，其义自见”。“读”无疑是加深学生语言感知能力提升的金钥匙。读可以让学生大概了解文章讲述内容，对课文有初步的整体感知。而有效性开展的途径，有自由读、教师范读或录音，以及大声朗读等。此刻的“读”要充分，读到熟练。在此基础上让学生把自己初步感受表达出来。对文章的重点部分可以进行各种形式的朗读，如默读、诵读、引读、带读、自由读、分角色读、配乐读等，要揣摩作者蕴涵的情趣和意旨，把握文章的句式、格调、语气、节奏，激起学生情感的共鸣，潜移默化浸润到学生内心深处，无形中培养出学生的语感，同时语言感受能力也显著化提升。

其次，语文教学中教学情境的创设显得尤为重要。学生通常难以领悟阅读教学中常存在的抽象且意味深长的内容，想要学生有具体化对词句的感受，做到触景生情，需要对文章概括具体化，真正领悟文章内涵，可以借助于一些直观形象的手段应用于教学中，像简笔画、多媒体、导语、演示、图片等，字里行间的气势情韵学生可体会得到，化抽象为形象，培养学生敏锐的语感，提供给学生表达、想象、领会的语境。

三、文化态度

“关键能力”是语言积累和语言表达两个核心素养要素主要点，而一种文化态度上，也就是我国民族传统文化及其他民族的感悟及态度。在语文学习中，学生可借鉴及理解其他不同民族文化，且需对本民族文化继承发展，也就是说要有语文学习的包容心，有海纳百川的肚量及气势，增强文化自信的态度[3]。

1.培养语文习惯，奠定发展基础

语文学习是一个长期的积累过程，提高语文素养也绝非一日之功。语文素养的培养离不开良好语文学习习惯的护航。良好的学习习惯要从小开始培养，小学时期也非常容易形成良好的习惯。教师需要培养学生的预习、细心观察、勤动笔、提问质疑、复习整理、广泛阅读等良好习惯，培养这些习惯的时候切不可急躁，要做到耐心和细心。小学生的可塑性是非常强的，但同时自制力有限，培养习惯期间出现反复是可以理解的，教师要教会学生适当地控制自己的活动时间和空间，从而约束自己的行为，学会控制和管理自己。

2.传承文化内涵，形成健全人格

语文是文化的载体，小学语文教材传承着爱国情感、世界文化、审美情趣、文化品位等文化内涵。语文之于文化传承，具有十分重要的意义。小学语文教师应在阅读、作文、识字、课外活动、教师风范等环节创造性地传承文化，以促进学生健全人格的形成。

古诗词是语文课程中的重要内容，蕴含丰富的审美因素，是审美教育的重要资源，也是培养学生审美素养的极好素材。正如孟郊的《游子吟》在清新流畅、淳朴素淡的语言中描绘了母亲对儿子的眷眷之心及儿子对母亲的拳拳之情;王维《九月九日忆山东兄弟》中“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”深厚的手足之情让人感叹不已；李白的《赠汪伦》表现出的纯洁真挚的友情，一直是千百年来人们歌咏的对象；张籍《秋

思》、李白《静夜思》、纳兰性德《长相思》、王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”上述诗句无不将浓浓的思乡之情传达出来。一首优秀的诗作宛如一首美妙的音乐，而艺术来源于生活更是高于生活，所以人间的真情均可在文字中尽情流露，传承着中华文明。对此类诗词进行教学，吟诵时需让学生从中感悟诗人博大的生命情怀，体味作者的精神感受。