缔造容错的数学课堂

朱荣武（特级教师）

一次参加省名师送培活动，主讲教师中场提出一个问题期待学员作答。现场瞬时静了下来，老师见状，走下讲台，举着话筒，笑着环视全场，此时许多人慢慢低下了头，唯恐目光与老师相遇……终于，一名学员站了起来，会场上那一颗颗悬着的心总算放了下来。

回到我的课堂，一幕幕熟悉的场景隔空再现。教室里，老师提出一个“简单”的问题，等待学生的答案。我仿佛又看到那一张张因思考无果而窘迫的脸，看到那一张张在老师等待答案而扫视目光中更加窘迫畏惧的脸，看到那一张张因有人解围而顿时释然的脸……当然，我也看到了少数几张高举着手期待发言的脸，看到了老师那张面对“严峻现实”而冷寂的脸。这一幕幕的场景让我的心跳忽然快了起来，原来我的学生总是日复一日地在重复着如此经历！

我再一次陷入了深思并试图通过推理将诸多可能的原因进行排序，捋清自己的认识。于是，我有了结果——是儿童天生的那份对知识和环境的敬畏使然。在儿童的世界里，他们深知：学习是一定要学对的，不能出错；正确是好的，错误是坏的；正确的回答能赢来老师和同学的赞赏与掌声，错误的回答换不来这些；对了，固然好，错了，很难堪……凡此种种，这种单纯而朴素的价值观时时刻刻在影响着学生，让他们小心翼翼，如履薄冰；年级愈高、状况愈糟。

这样推理的结果催促我反思起来：是谁强化了学生的这种价值观？扪心自问，我是否有过因作业中的错误而批评指责过学生？我是否有过因考试中的错误而愤怒埋怨过学生？我是否有过因课堂中的“对”而喜形于色，因课堂中的“错”而黯然失色？行为映射着文化形态，行为暗含着价值取向。批评、指责的背后是对错误的零容忍，愤怒、失色的背后是对错误的“悲情”。“学生的眼睛是录像机，学生的耳朵是录音机，学生的头脑是计算机。”（孙敬修语）众多因“错”而带来的行为与情感刺激，会让学生敏锐捕捉并进而强化意识：出错，是不行的，是不好的，被老师发现更是不妙的……

华应龙老师曾说：“学校、课堂就应该是学生犯错的地方。”既然学习中的错误是不可避免的，何不将它摆上桌面和学生一起来品味呢？在师生共品中让学生明白：学习中，出错是正常的，因为对未知的探索本来就有对错两种结果；错误，是有价值的，因为错误可以引发更多的思考；错误，是走向正确的路；错误，是走向正确的动力。

让我们一起着手缔造一间容错的课堂吧！在这里，学生们将不惧错、不避错、正视错、乐纠错，师生一道在融融的状态下，充满安全感地学习。