小学英语教学“问”的艺术性

⦿江苏/谢丽亚

(作者单位：江苏省张家港市徐市小学)

小学英语教学“问”的艺术性

⦿江苏/谢丽亚

学科教学大部分都是始于“问”，从一个问题起，让学生思考，引出更多的问题，一个问题一个问题的解析，抵达学科知识的内涵。关于小学英语教学，大多也是从“问”领起的，教师要注重问的艺术性，以问启发学生，将其引入英语的秘境。

小学英语；提问；启发；艺术性

海森堡说：“正确的提问，往往等于解决了问题的大半”，许多教师遵从这一说法，在教学中融入大量的问题，呆板、紧凑，连珠炮弹似的向学生发问，让学生无法接应。但这有悖正确的提问，不但不能解决问题，反而适得其反，让学生产生厌烦心理。因此，让实现解决大半问题的目的，就应该正确的提问。对于小学英语教学来说，所面对的教育对象是小学生。基于小学生想象力、联想力充沛的特点，教师可以艺术性的提问，使问题俨然像一个万花筒，能引人耳目，得以有效地将学生引入小学英语教学的秘境之中。使提问呈现艺术性的特点，也是有效对学生加以启发的前提。教师可以将问题植入日常生活的情境中，也可以利用多媒体，将问题设置在动画中，还可以巧妙的构思所提出的问题，使学生得以讨论。

一、以日常生活为背景的“问”

日常生活是小学生最为熟悉的地方，这种熟悉感常常让小学生兴奋不已，尤其是将日常生活的元素融入课堂，小学生更加雀跃，争先恐后的举手示意“我知道”，这种感觉如同在人群中看到自己的亲人一样。可以说，日常生活是独特而又重要非凡的教学资源，教师要加以利用，将课堂生活化。关于小学英语学科知识而言，也是围绕日常生活展开的，包括：吃饭、睡觉、问候、日常工具等等，小学生日常生活中所遇到的各种东西、色彩、人物，所进行的各种活动都可被贴上英语语言的标签。但小学生并不了解，还需教师借以提问的方式，启发学生发现日常生活中英语的应用。这需要教师进行艺术性的提问，以日常生活作为背景，进行发问，引起学生的关注、思考。

例如在学习颜色的时候，教师可以融入日常生活的元素。

教师：“同学们，你们今天穿的衣服真漂亮，五颜六色的。”

学生低头看看自己的衣服，称心如意的笑了。

教师：“那你们能说出今天自己穿了一件什么颜色的衣服吗？”

学生争先恐后的说道：“红色、黄色、绿色、黑色——”

教师：“这些颜色真漂亮，把我们的课堂装扮的绚丽多彩。但是呀，外国的小朋友可不像你们这样回答，他们用英语，我们想不想知道他们怎么说的？”

学生异口同声：“想”。

1.red红 2.orange橙 3.yellow黄 4.green青 5.blue蓝 6.purple紫 7.grey灰 8.white白 9.black黑 10.pink粉红 11.brown褐

教师纷纷将写有这英语单词的卡片贴在黑板上，并以衣服的颜色为据，将学生分成几小组，让他们在认词之后，能够分辨各个单词对应的颜色，并将其取回，别到有着相同颜色的衣服上。日常生活化的提问，使学生较快的进入问题情境，较快的对所学内容做出反应。而且，他们也能将课堂日常化的英语知识应用到日常生活中去。

二、将问题植入多媒体呈现的动画中

现代心理学表明：“儿童们总是将万物人格化，把自己的意识投射到客体上去”。因此，他们对动画有独特的感情，能从以小动物们为主角的动画中挖掘到更多的内容。教师在小学英语教学中，便可将问题植入到借助多媒体呈现出来的动画中，让学生通过感兴趣的动画去接受艺术性的“问”。这样的问颠覆了传统上呆板、唐突的提问，以视觉及听觉效果呈现英语知识，给予学生认知的冲击，更容易激发学生兴趣，使学生乐于接受。

例如，在讲解各种水果英语单词的时候，教师可以利用多媒体，为小学生播放关于水果的动画片，如《水果城》《水果篮子》《果宝特攻》，还可以播放有关水果的歌谣、儿歌等等。通过拟人化的水果演绎的动画，小学生可进行一场视觉的盛宴，在视觉盛宴中身临其境式的跟随水果们活动，进而有效的学习英语，深刻的记忆英语单词。

三、巧妙构思问题，引发学生讨论

由于生活环境、经验积累、认知水平、思维方式等等的不同，学生会对同一问题进行不同的回答，因为回答的不同，常常会发生思维的碰撞，产生知识的火花。对于小学英语教学来说，也是如此。学生也会有意见不统一的时候，教师对此要正确认识，不对这种个性化的认知进行回避，恰恰要巧妙的构思问题，引发学生的讨论，使其在讨论中获得经验的分享、思路的拓宽。如何巧妙构思问题，即挖掘矛盾。如毛泽东所讲：“什么叫问题？问题就是事物的矛盾。哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题。”通过将矛盾呈现，让学生用自己的方式解决矛盾，在这一过程中，学生间必然也会发生认知的矛盾，教师要通过学生间的讨论，使其自主解决矛盾。

例如，在讲解“Here you are.”的时候，教师可以引导学生思考，“当听到这句的时候，应该怎样回答？”有的学生说用“Thank you.”回答，这显然是正确的。还有学生用“Thanks”回答，这也是正确的。但由于回答的不一致，很多学生开始矛盾起来，不知道该用哪个进行回答好。这时，教师可以举两个例子，让学生讨论，在什么样的情况下使用哪种回答。

例1 A：A pie，please.

B：Here you are.

A：Thank you

例2 A：Have some rice，Mike.

B：OK.Thanks，Mum.I like rice.

学生通过讨论得知，“Thank you”是对陌生人的感谢用语，后面不加称谓。而“Thanks”则是对熟悉的人的感谢用语，后面一般加称谓用语，表示尊重，敬意。这一对问题的巧妙构思，唤出学生内心的矛盾，引发学生的讨论。通过讨论，又解决矛盾，形成对英语知识的深刻记忆。

教学不可缺少提问环节，提问环节是引出教学内容的常用方式，但提问要讲究方略，以表现出艺术性的特点，使小学生进入问题的秘境。

[1]张占一.试议交际文化和知识文化[J].北京：语言教学与研究，1990.

(作者单位：江苏省张家港市徐市小学)