小学音乐情境化教学初探

⦿江苏/喻文军

(作者单位：江苏省宿迁市泗洪县双语实验小学)

小学音乐情境化教学初探

⦿江苏/喻文军

小学音乐课堂的情境教学应构建和谐的课堂教学氛围，关注以情动情、“理”、“情”结合；应创设游戏性、生活性、故事性、舞蹈性等多种恰当的、适合学生特点的情境教学模式；应突出音乐的主体地位。使学生在积极主动的音乐审美实践活动中获得丰富的情感体验，掌握音乐知识与技能；使他们的音乐感受力、理解力、表现力、创造力得到提高；使音乐课堂教学更加有效。

小学音乐；情境；教学

课堂教学模式是教学过程的模式化，体现了教学的组织、设计，教学手段的运用以及教材的组合等教学思路。情境教学作为一种课堂教学模式，不仅有特定的形式，而且蕴涵着特定的教学精神，是小学音乐课堂教学中经常采用的一种教学模式。

“课堂教学是师生生命的概念，应当把学生从传统课堂的认知体提升到生命体的高度，让课堂焕发出生命的活力。教师要立足于课堂教学，不断地提高教学效率，创新教学方式，体现实际教学效果，使学生获得全面和谐的发展。”

一、构建和谐的课堂氛围

(一)以情动情 教师要珍爱学生感情，奉献自己的爱心，以“爱生乐教”为己任。要让每个学生都能从自己身上感受到一种期待、一种力量，从而转换成学习的动力。师生共同参与活动，使学生们在学与玩中和教师建立起深厚的感情。前苏联心理学家赞可夫指出：“扎扎实实地掌握知识与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”要调动学生的内部因素，就要建立良好师生间的关系，须注意自己要有诚挚的感情，只有感情真挚，平等对待，才能获得情感共鸣。

(二)“理”、“情”结合 教师在情境设计中要充分重视学生能力培养，重视学生对音乐的感受、体验、表现。教学过程中要以“理”服人，以“情”动之，与受教育者共燃圣明之火。教师要给学生一个充满亲和力的学习环境，对学生在学习中的表现，要经常夸奖和鼓励。例如，“你能行！”，“真不错，好棒啊!”，“某某同学的动作多漂亮啊！”等对学生称赞的话语。此外老师仅仅靠语言的传递还是不够的，还要通过行为表现出来。例如，老师和学生一起参加舞蹈表演，同学生共同分享欢乐，分担困难，才能使学生从内心深处感受到老师的平易近人。实践证明，以“理”、“情”动之，既加深了师生之间的理解，缩短了彼此的距离，也培养了师生间的感情，融洽了关系，达到事半功倍的效果。

二、创设多样的情境教学模式

(一)生活性情境教学模式的创设 在小学音乐课堂的教学中教师应该把教学与生活紧密的结合，不拘泥于课本教材的限制，联系生活场景对教学内容进行形象生动的描述和模拟，把学生带入与教学内容相应的氛围中，以此来激发学生的情感和思维，使师生情景交融顺利完成教学活动。如歌曲《小袋鼠》是一首具有诙谐情趣的儿童歌曲。全曲以八分音符为主，节奏紧凑，旋律流畅，音乐形象以级进间插小跳，显得活泼而轻松，描绘了小袋鼠“蹦蹦跳跳”的生动形象。二年级的学生还属于低学龄段，教师通过生活性情境创设的方式，让学生真切地感受到歌曲所表现出的诙谐情趣及小袋鼠的可爱形象，培养学生在聆听音乐的同时感受音乐，在感受的基础上表现音乐的意境。

(二)游戏性情境教学模式的创设 音乐游戏是以发展儿童音乐能力为主的一种游戏活动，儿童在伴随音乐进行活动的过程中，表现具有一定形象、一定意境，并唤起好奇心与联想，从中学到一定音乐知识的集体活动，它是受到学生普遍欢迎和喜爱的一种综合性活动。用游戏导入新课的方式能激发学生学唱新歌的兴趣和热情，教师根据教材内容的需要，创设生动有趣的游戏情节，通过游戏表演的形式加深学生对教材理解和掌握，让学生在游戏过程中获取知识，解决歌曲中的重点和难点，更加容易掌握内容，充分体现了“教学生活化”的理念。

(三)故事性情境教学模式的创设 有位教育家曾说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师可根据教学内容选取相关的生动有趣的故事来展开教学，引导学生积极主动地参与学习。在欣赏歌曲《歌唱二小放牛郎》之前，让学生深入寻找“革命”留下的足迹，收集有关抗日战争时期的有关资料；讲述当时时代背景下发生的英雄事迹，讲述王二小的故事(一边讲一边放背景音乐《歌唱二小放牛郎》的伴奏音乐)，学生很感动，被王二小的这种视死如归的革命精神震撼了。教师顺势引导学生完整欣赏乐曲，分析旋律，学生很自然地就体会了乐曲的情感。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识上的不足，缩短了时空，把战乱年代的社会生活融汇于画面之中。

(四)舞蹈性情境教学模式的创设 舞蹈艺术是形体动作的艺术，具有动作性、情感性、审美性等特征，音乐与舞蹈密不可分，在音乐课堂教学中融入舞蹈艺术，会给我们的音乐课增添新的活力。在音乐课堂中如歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活实际，充分发挥想象力，自编动作来表现歌曲。如教师可以在音乐课开始之前，可以让学生排着整齐的队列唱着《幸福拍手歌》进入课堂，用欢快而富有弹性的声音演唱这首歌曲，结合自身的生活体验进行想象，创编优美的舞蹈动作，同时跟随音乐的节拍自如地表演动作。

小学音乐课堂的情境教学应构建和谐的课堂教学氛围，关注以情动情、“理”、“情”结合；应创设游戏性、生活性、故事性、舞蹈性等多种恰当的、适合学生特点的情境教学模式；应突出音乐的主体地位。使学生在积极主动的音乐审美实践活动中获得丰富的情感体验，掌握音乐知识与技能；使他们的音乐感受力、理解力、表现力、创造力得到提高；使音乐课堂教学更加有效。

(作者单位：江苏省宿迁市泗洪县双语实验小学)