浅谈小学数学简单应用题教学策略的运用

2017-02-15江西康艳贞

小学生 2017年2期

⦿江西/康艳贞

(作者单位：江西省赣州市兴国县高兴中心小学)

浅谈小学数学简单应用题教学策略的运用

⦿江西/康艳贞

在小学数学教学之中，简单应用题是教学的组成部分，也是学生初次接触应用题的阶段，简单应用题一般只需要一步便可以计算出答案，它一般来自于学生的日常生活，和学生的生活联系较为密切，学生对于简单应用题是否喜爱、有兴致，便会决定学生以后对解答应用题的兴致与能力，因此，老师要重视在简单应用题之中培育学生的解决数学题的能力，让学生有在生活中解决数学问题的想法，这样可以使学生的数学思想更加牢固。此文主要分析了目前小学数学应用题教学之中存在的不足，也提出了一些有助于解答简单应用题的教学建议，期望对于小学生的解答能力有所帮助，仅供参考。

小学数学教学；简单应用题；建议

简单应用题教学是应用题教学的重点，简单应用题的教学成效和学生解题能力的培育会直接影响后期的应用题教学。且简单应用题也是数学教学的难点，一直有着高投入低成效的情况，成为了老师教学的困境。以下便是对小学数学简单应用题的分析。

一、目前小学数学简单应用题教学存在的不足

(一)在简单应用题教学之中，老师设计问题的水平不足在实践教学之中，老师对于简单应用题的设计比较重视补充条件的题目，这样的题目没有办法引发学生的主观能动性，课堂之中几乎不存在学生的自编题，新课改之后要求老师们必须改变陈旧的教学模式，更要摒弃填鸭式的教学方式，要充分的诱导学生学习的兴致与动力，老师要做好自己的引导工作。但是在实践教学中，许多老师认为学生的知识水平不足，便放弃了对学生的引导。且老师设计问题之时都较为简单，对于开放性方面的问题设计极少，这便会导致学生的数学思维发展受到局限。

(二)教学联系生活过少在简单应用题教学之中融入生活化教学是目前运用较为广泛的方式之一，且现在许多老师也意识到了这一点，在教学之中也在尝试融入学生熟知的生活情景，但是联系的程度不足，且效果不强。这些都是因为老师没有深入的探索教材，所以便受限于课本的范例，只停留于课本表面，没有深入的研讨，在组织学生探究学习之时还是采用传统的教学模式，期训练方式过于陈旧。

(三)课堂教学之中师生间的互动过少且单一在数学教学之中提倡活跃有效的课堂气氛，对于这个学习环境之中要坚持学生的主体地位，老师需要通过多元化的教学来进行课堂教学活动，但是在现阶段的课堂教学之中，师生间的互动方式少且单一，且在简单应用题的教学之中学生的主体地位未被尊重，学生们之间的互动和沟通量过少，也没有给学生建立相关的平台，使学生们实际解决问题的机会少、渠道少，基本靠老师的讲解，学生被动地回答为中。因此，这样的教学氛围不利于培养学生的探究意识、主动学习等方面的能力。

二、提高简单应用题教学效果的建议

(一)小学数学简单应用题教学的准备建议

第一，老师们在教学的过程中需要全面的了解每个学生的真实情况，学生的数学发展规律又是怎样的。同时在教学之前老师要引导学生有意识的去了解和运用相关的数学量词，当学生逐渐具有正确使用量词的能力之后，才可以进一步培育学生分析和解决简单应用题的能力，这些可以说是老师应用题教学的第一任务。

第二，在进行简单应用题教学之时，老师面向的是全班学生，所以要引导每个学生学有所获，但是班级之中每个学生的学习水平都不同，所以，老师对于班级中学习能力差的学生，在应用题教学之前，老师可以先加强对学生的口述应用题才能的训练，这是能力差一些学生进入简单应用题学习的初步教学，而在实际的口述能力培育中，老师可以采取图画列式的训练，要引导学生先描述出图画之中的知识，找出问题和已知条件，之后老师可以再次全面的复述一下问题和条件，在进行提问，引导学生复述老师说过的内容就可以了。这样循序渐进的进行，便可以逐渐培养学生看图能够自己描述出问题和条件是什么。

第三，老师要强化对学生问题意识的引导。在教学之中，老师要引导学生有对简单应用题分析的意识，激励学生要敢于提出数学疑问，这样通过日常的训练便可以引导学生逐渐养成善于思考的习惯。

(二)培养学生解题能力的措施

第一，在应用题教学之中，老师要重视学生观察能力的培育。当然观察力需要有侧重性，小学生自制力差，易分散注意力，老师要善于及时引导学生回到学学习的正途，当出现图片观察题时，老师要引导学生认真观察图片且结合文字信息进行理解，不能放过任何一个细节的信息，这样才可以保证学生能力正确领会图片题的信息。

第二，让学生大声朗读简单应用题，从整体感知题目的意图。针对图文结合的简单应用题，老师要指导学生观察且描述出来，这是审题的重点；针对单独文字的简单应用题审题的重点是培养学生的审题能力，继而确定题意。这样才可为后续解题提供条件。

第三，要将抽象化为具体。小学生学习时间短，理解能力较差。所以老师要将抽象题目简单化和思维化，老师可以利用学具、教具等，使学生从直观—表象—抽象，这样才可逐渐掌握应用题的数学关系，培养学生总结数量关系的能力。