读写结合 加强练笔 提高写作能力

⦿河南/谢晓燕

读写结合 加强练笔 提高写作能力

⦿河南/谢晓燕

著名教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”语文教材是学生阅读的凭借，是写作的典范。习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，符合学生的写作心理。因此，指导学生写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化，做到读写结合，相得益彰，有利于小学生作文水平的提高。读写结合，通过模仿写法，填补空白，升华情感等措施，加强随文练笔，提高学生的写作能力。

一、模仿写法，迁移练笔

叶圣陶先生说：“理解是必要的，但是理解之后必须运用。”仿写就是让学生模仿教材写法，进行写作。儿童都有着天然的模仿才能，借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣。教学时抓住文章中语言表达有特点的优美句子或精彩段落，让学生反复阅读，然后通过迁移练笔，达到举一反三的效果，从而逐步提高学生的写作能力。

(一)仿句 小学语文教材的课文，许多出自大家之笔，语言生动形象，修辞丰富多样，句子整散统一，节奏鲜明活泼，是学生语言积累和运用的极好范例。例如在教学《匆匆》第三段时，通过引导学生品读“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼过去。”体会到这句话运用了排比的手法，句式十分整齐，写出了时光在每个频繁的顺间，在不经意间悄然流逝。然后，教师引导学生赶快拿起笔，仿照作者的写法，写上一句“你的日子是怎样来去匆匆的”句子。同学们立刻动笔，一会儿一句句感情真挚的话语跃然纸上。

(二)仿段 片段训练是写作的基础和前提。它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。这种局部模仿的范文很多，要精心选择具有明显特征且有价值的精彩片段，学别人的文章，说自己的话。例如，学习《南海上的明珠》，就让模仿文章每一自然段总分结构的特点写一段自己熟悉的景点。大多数学生能当堂完成片段练习，既能合理布局，又能突出景点特色。

(三)仿篇 篇的仿写主要是从文章的结构和写法进行练习。例如，学习了《夹竹桃》后，要求学生按“总——分——总”的写作顺序写一写自己喜欢的花草。在抓特点描写景物的同时展开想象，抒发情感，在句式表达上运用比喻，排比等修辞手法，使其在学习作者写作方式的同时，感受景物的美好。这次习作也非常成功。

二、巧用空白，展开想象

小学语文教材中，有的课文有些内容有意不写完整，或写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。因此，阅读时教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把这些“空白”补充出来。

(一)补写空白 有些文章，常给读者发人深省、耐人寻味的艺术空白。我们可根据作者的写作思路，让学生展开联想，补写这些艺术空白。例如，自主阅读园地的一篇文章《比金钱更重要》一文，写到“我”把红色小汽车的车灯碰坏后，主动留条，希望车主给“我”联系。接着行文跳跃，说“事隔三天，一位陌生男子打来电话，他就是红色小汽车的主人。红色小汽车的主人看到反光镜碰坏了，看到“我”留的字条会怎样想？我让学生联系后文红色小汽车的主人打电话给我时说的话，补写红色小汽车主人的心理活动。学生顺着作者的思路很自然的表达出来了。

(二)补充情节 课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。在教学这样的文章时，我们可让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一侧面深化对课文的感情和理解。

(三)续写延伸 有些文章，高潮过后便戛然而止，没明显的把事情结局写下来，给人一种意犹未尽的感觉。教师便可启发学生按故事情节合理的展开想象，给故事按上一个尾巴。即活跃思维，又开拓了思路，这种形式的训练不仅让学生愿意去尝试，而且能使学生的发散思维得到训练，培养学生的想象能力。

大胆的想象过程就是一个发挥创造性的过程，鼓励学生大胆想象可以让学生的头脑变得更加灵活。

三、动情之处，升华情感

“感悟”是指学生对课文学习后产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景感染，这时指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华，同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程的基本特点。

例如，在《这里危险，让我来》的教学中，当学生在品读中明白了在抗击非典的战场上护士长叶欣把生的希望留给别人，把危险留给自己时，她舍己为人的高大形象也跃然纸上。此时师引导：“此刻我想大家会有很多话想说，或想替叶欣冒死挽救回生命的那个病人说些什么？”学生移情换位，思维异常活跃：

“叶欣护士长，在面临被感染非典的危险时刻您的一句“这里危险让我来”惊天地泣鬼神。您不但说了而且做得是那样认真。您支走了其他护士，自己给病人上呼吸机，插气管……完全不顾及自己的安危，你太伟大了，我永远敬佩你！在今后的学习和生活中我会以你为榜样，在危险和困难面前我会冲在前面，改掉以往自私自利，胆小如鼠的行为。”

“敬爱的叶欣护士长，我在这儿向您的在天之灵叩首了！我就是您以生命为代价从生死边缘把我拉回来的那位病人。今天我怀着十二万分感恩的心，向远在天堂的您写信。您用您的生命换来了我的第二次生命，您的恩情比山高，比海深！您的牺牲给病人、给社会带来的巨大损失。我会化悲痛为力量，努力工作，积极上进，带领家人为他人，为社会多做贡献，以自己的正能量去感染别人。”

……

这就是孩子们思想的火花在闪烁，这就是孩子们体验后的真情表白。学生在自己的情感世界得到升华的同时，其写作能力也得到了提高。

在学生习作的成长路上，教师要不失时机的引领学生与阅读相结合做好随文练笔，让学生写作时有依托，有借鉴，有创新，彰显个性，从而促进学生写作能力的提高。

河南省平顶山市湛河区北渡小学)