基于“研究性学习”的劳动技术教学模式探微——以《我的校园》教学为例

⦿江苏/吴惠萍

基于“研究性学习”的劳动技术教学模式探微
——以《我的校园》教学为例

⦿江苏/吴惠萍

随着新课程改革的不断深化，课堂教学越发凸显“以学为中心”的思想，“自主发展、学会学习”成为学生发展核心素养的关键词。劳动技术作为一门提高国民基本技术素养的课程，具有高度的综合性与实践性，劳动技术的获得绝非传授所能解决，必须依靠学生在实践性活动中自主探究与体验，在应用中领悟与提升。“研究性学习”是一种以学生为主体，围绕某个研究主题，由学生自主策划、实施探究的学习理念，该理念颠覆了以教为中心的被动接受学习模式，彰显了学生作为学习主体的根本属性，该学习方式意在发挥学生的主观能动功能，让学习更为灵动有效。笔者在多年的小学劳动技术教学中，经常组织学生开展“研究性学习”，取得较好的教学效果。现以六年级《我的校园》教学为例，略谈基于“研究性学习”的劳动技术教学模式。

一、设置情境，抛引探究主题

研究性学习一般分为三个环节，抛引探究主题是首要环节，该环节旨在通过情境的设置，引导学生在教学情境中自主确定探究主题。情境的设置要力求有趣诱人，以有效激发学生探究学习的兴趣，促使学生主动提出探究主题，提高学生活动参与的积极性。

例如，在教学《我的校园》一课中，为了唤起学生对美丽校园留恋之情，激发学生对模型的兴趣，从而产生动手制作“校园模型”的欲望，我创设了如下情境：“同学们，不知不觉快毕业了，大家即将离开生活了六年的校园，或许你们平时没有留意观察我们的校园，没能感受到校园的美好，今天，就让我们好好观察感受一下我们校园的美丽景色，也让我们在紧张学习之余放松一下心情。”我边说边播放课前精心拍摄制作的“美丽的校园”视频，精彩的视频给学生一种“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉，学生纷纷发出“我们的校园竟如此美丽”的赞叹。接着，我又利用课件展示了几组大学校园、中学校园、小学校园、幼儿园模型，我在学生欣赏结束后问道：“你们觉得这几组图片中的校园与刚才播放的视频有什么不一样？”“视频中的校园是优美的实景，而图片中的校园都是模型。”学生甲答道，“没错，你们知道模型有什么作用吗？”我追问道，“模型是真实的写照，模型可以永久保存！”学生乙说道，“模型可以让我们带走，我们随时都能看到！”学生丙补充道。“说得没错，你们就快毕业了，要是将来你突然想看看自己上小学时的美丽校园怎么办？”我继续诱导学生，“我们可以现在把他做成模型！”孩子们异口同声回答。在我的一步步引导下，学生流露出亲手制作“美丽的校园”愿望，自主提出了探究主题。

二、自主策划，设计研究方案

“凡事预则立不预则废。”组织学生策划和设计研究方案是“研究性学习”的第二步。“研究方案的设计”是研究性学习的一个必不可少的环节，有了科学合理的研究方案的保障，探究活动才能得以有效实施和圆满完成。

在学生提出“制作美丽的校园模型”后，我组织学生设计制作方案，我没有直接授予学生制作的步骤和方法，而是让学生分组讨论，自行策划设计，各小组在组长的带领下，共同商讨活动计划、步骤、方法和注意要求，全体成员纷纷献计献策，组长执笔记录下完整详细的研究方案，从制作前的构思设计到制作材料的配置，从制作的步骤方法到制作过程中的具体细节，从制作项目的安排到项目负责人的分工，细致周到的方案为接下去的活动体验奠定了良好的基础。学生自主策划设计充分彰显了研究性学习的特点，赋予学生主体地位，充分挖掘学生的内在潜质，让学生得到自主发展。当然，在学生策划设计方案过程中，我们不能袖手旁观，在学生需要的时候适当指点，帮助他们完善研究方案。

三、制作体验，实践应用技术

泰戈尔说过：“学习必须与实干相结合。”实践性是劳动技术的最大特点，学生只有经历亲手制作，在实践中应用技术，在制作中感悟内化，才能获得真效提高。“制作体验”环节是研究性学习的最后一环，同时也是最为重要的环节。

当我宣布“美丽的校园”模型制作活动开始，学生们积极动手，以小组为单位展开了制作比赛，各组成员积极配合，按照分工各司其职，有的制作模型底板，有的制作校园设施。校园设施制作的工程量最大，有学校大门、教学楼、亭子、篮球场、乒乓球桌等等，每一个项目都充分锻炼了学生的动手能力，如学生在制作学校大门时，要想办法将铁丝扳折成伸缩门的模样，这就需要一定的手工技巧。在分解制作完毕后，各小组进行模型的组装和调整，看到自己心爱的作品竣工完成，学生洋溢出喜悦之情。最后，我还组织了作品展示与评比，让全体学生共同分享劳动成果，各组学生互相欣赏评价，相互取长补短，在展示交流中获得劳动技能的提升。制作体验是学生最开心的时刻，也是教学活动比较难组织的过程，在该环节过程中，我们既要组织好劳动纪律，又要关注学生操作表现，适当参与学生的制作活动，适度指导和帮助学生，促使制作活动的圆满完成。

苏霍姆林斯基认为：“教学要让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感。”让我们在劳技教学中以“研究性学习”为载体，变“授之以鱼”为“授之以渔”，让学生亲身经历探究活动，体验主动学习的快乐，实现知识的自主建构。

江苏省苏州市吴江区震泽实验小学)